解读语文

本书由三位对中学语文颇有研究的高校教授钱理群、孙绍振、王富仁合著。遴选中学语文部分经典篇目，分别从不同的角度对文章进行独到的解读，尽显个性思考魅力，展示发散思维，为中学语文一线教师提供文本解读的范本。

钱理群，北京大学中文第教授。
孙绍振，福建师范大学文学院教授。
王富仁，汕头大学文学院教授。

鲁迅：《从百草园到三味书屋》
1如何读与教《从百草园到三味书屋》？
14关键词语中的童心和幽默
24自然·社会·教育·人
鲁迅：《阿长与<山海经)》
37还原法分析和关键词解读
42怎样读和教《阿长与(山海经)》？
鲁迅：《故乡》
50精神“故乡”的失落
65《故乡》——心灵的诗
鲁迅：《社戏》
69读一读《社戏》全文
75杂文话语和抒情话语的统一
鲁迅：《孔乙己》
80鲁迅为什么偏爱《孔乙己》？
90《孔乙己》叙述者的选择
鲁迅：《祝福》
95礼教的三重矛盾和悲剧的四层深度
106“我”的故事与祥林嫂的故事
鲁迅：《阿Q正传》
111杂文成分对小说构成干扰吗？
118说不尽的阿Q
鲁迅：《铸剑》
124诡奇、荒诞的背后：鲁迅的另一类小说
134荒诞而庄严的颂歌
鲁迅：《记念刘和珍君》
143由文字到电影场景的转换
147杂文式抒情：在曲折的逻辑中深化
萧红：《回忆鲁迅先生》
154《回忆鲁迅先生》的文图并读
165精神光彩在琐事中闪烁
朱自清：《荷塘月色》
170超出平常的自己和伦理的自由
179关于朱自清的“不平静”
朱自清：《春》
182“用笔如舌”
186从儿童天真的眼睛看春天的诗意
朱自清：《绿》、《背影》
193把视角之美集中在绿色上
199《背影》背后的美学与方法问题
205“做”与“不做”之间
郁达夫：《故都的秋》
216品一品“故都”的“秋味”
220追求大雅和大俗的交融
曹禺：《雷雨》
231《雷雨》是“社会问题剧”吗？
236蘩漪是坏人吗？
刘亮程：《走向虫子》
241说什么“理”？如何“说理”？
247对人类盲目自信的反省和调侃
《木兰诗》
251《木兰诗》赏析及其文化学阐释
264花木兰是英勇善战的“英雄”吗？
宋祁：《玉楼春》
271为什么无声的红杏枝头能“闹”起来？
273宋祁：红杏枝头春意闹
马致远：《天净沙·秋思》
278《天净沙·秋思》发微
284意象并列的弹性空间
：《沁园春·雪》
288严酷美的颂歌
292《沁园春·雪》新解
里柯克：《我们是怎样过母亲节的》
295爱的无私和被爱的自私
301怎样写“母爱”？“母爱”是什么？
卢森堡：《狱中书简》
307非常状态下的写作
312女性柔美的崇高情怀
伏契克：《绞刑架下的报告》
316《绞刑架下的报告》的读、讲提示
320死亡面前悲壮的幽默
伏尼契：《牛虻就义》
326比死亡威胁更强大的高贵精神
330谈谈《牛虻就义》的艺术处理
契诃夫：《装在套子里的人》
335关于《装在套子里的人》的几个问题
349《装在套子里的人》结构上的“套子”
都德：《最后一课》
354渺小的人物和崇高的主题
361《最后一课》释题
安徒生：《皇帝的新装》
368意味深长的《皇帝的新装》
371欺骗和自我欺骗的荒诞喜剧
莫泊桑：《项链》
378失落的与获得的
390一个人物的两个自我
401《项链》告诉读者什么？
莫泊桑：《我的叔叔于勒》
406怎样感受人？怎样感受人与人之间的关系？
412略说《我的叔叔于勒》
417《我的叔叔于勒》中的人称视觉