给孩子可以治愈一生的童年 萨提亚模式下的父母自我成长

本书以萨提亚家庭系统治疗模式的核心理念和技术为基础，致力于帮助父母学习如何从自我成长开始，建立和谐的亲子关系、高效的亲子沟通。本书共分为四篇。第一篇，萨提亚家庭系统治疗模式概述，介绍了萨提亚模式的相关理论和技术以及本土化的过程，包括萨提亚家庭系统治疗的理论基础、信念与目标、主要技术、本土化历程等四章。第二篇，萨提亚家庭重塑中的父母自我成长，介绍父母如何通过家庭重塑实现自我成长。包括萨提亚家庭重塑的概念、重塑现场纪实，以逐字稿+叙述的方式撰写2场重塑现场，通过重塑实现父母的自我成长。第三篇，萨提亚冰山视角下的父母自我成长，介绍父母如何通过冰山技术看到和读懂自己与孩子，实现自我成长。包括萨提亚冰山隐喻的概念、2篇父母的个别咨询报告，通过个别咨询实现父母的自我成长。第四篇，萨提亚模式下的亲子沟通指导，这一篇为父母提供了小学和中学两个学段，9个主题，55个亲子沟通案例，手把手教会家长如何开展亲子沟通。其中小学篇——解童心28个案例，中学篇——话青春27个案例。

王红丽，华东师范大学心理学硕士，国家二级心理咨询师、国家高级家庭教育指导师、生涯规划师。师从萨提亚家庭系统治疗大师Maria Gomori、香港大学行为健康研究中心张家兴、张包意琴博士，专注于萨提亚模式本土化研究与应用，擅长以萨提亚模式理念和技术帮助家庭改善亲子沟通、和谐亲子关系。主编《充满魔力的体验——儿童及青少年游戏辅导》一书，发表论文30余篇。

序
前言
第一部分 萨提亚家庭系统治疗模式概述
第一章 萨提亚家庭系统治疗模式的理论基础
第二章 萨提亚家庭系统治疗模式的信念与目标
第三章 萨提亚家庭系统治疗模式的主要概念
第四章 萨提亚家庭系统治疗的本土化研究与应用
第二部分 萨提亚家庭重塑中的父母自我成长
第五章 萨提亚家庭重塑的概念与发展
第六章 重塑现场： 发现别样的生命历程
第七章 萨提亚家庭重塑中的积极与正向
第三部分 萨提亚冰山视角下的父母自我成长
第八章 萨提亚冰山隐喻的概念
第九章 自我实现： 闪耀生命原有的光彩
第四部分 萨提亚模式下的亲子沟通指导
第十章 解童心
生命教育篇
１  妈妈，我从哪里来？
２  为什么我一定要让着弟弟？
３  怎么告诉孩子我们要离婚？
习惯养成篇
４  孩子难以控制反复擦写怎么办？
５  孩子写作文怎么这么难？
６  孩子怎么就不爱打草稿？
７  怎么做孩子能自觉整理书包？
情绪管理篇
８  怎样面对情绪崩溃的孩子？
９  怎样面对 “不听话”的孩子？
１０ 怎样面对受挫后情绪低落的孩子？
同伴交往篇
青春成长篇
学习辅导篇
时间管理篇
电子产品使用篇
家长自我成长篇
第十一章 话青春
生命教育篇
行为养成篇 
情绪管理篇
同伴交往篇
青春成长篇
学习辅导篇
时间管理篇
电子产品使用篇
家长自我成长篇
致谢 

     11 孩子的玩具屡遭抢夺怎么办？ 成长故事 楠楠，小学一年级学生，身材矮小，性格内向、胆小、不善言辞。体育课上独自拍皮球时，被同班同学小丁一把“抢”去了皮球，小丁还扮着鬼脸对着他笑。楠楠无奈之余转身离开了，只好去老师那里拿一个小毽子踢，可是小丁又过来“抢”毽子，嘴里还说道：“你来抢呀，你来抢呀”。楠楠很生气，但对小丁的行为也没有什么办法，又一次转身离开。放学回家后，他把这件事情告诉了妈妈。妈妈生气之余感到担忧，孩子的心理会不会因此受到伤害，父母该如何指导和帮助孩子呢？ 童心解码 “另类”的互动方式 儿童具有“自我中心性”的特点，所以他们不能将“自我”与“外界”很好地区分开来，总是站在自己的角度去认识和适应外部世界，不能考虑别人的感受。行为具有冲动性，缺乏明确的目的性。同伴交往中也缺乏技巧，喜欢用推、拉、抢的方式去试探别人对自己的反应。 小丁就是通过“抢”楠楠皮球、毽子，扮鬼脸等方式，希望楠楠过来抢，然后可以相互追逐、争抢、甚至扭打，用这种方式试探楠楠的反应。其实是他内心渴望与楠楠建立互动关系的联结。 《萨提亚家庭治疗模式》一书中写道，人类拥有一种很强的驱动力，会对所有我们经历过的事件赋予意义和解释。很多我们赋予事件、人物和体验的意义都建立在我们过去的习得经验，以及自身具有的自我价值感水平的基础之上。想要将我们的解释转而建立在当前的现实基础上，我们需要认识到和区分出，我们是怎样对“那是什么”赋予意义。当我们决定对自己所看到的和听到的一切赋予某种意义的时候，其实就是我们的认知加工过程。 对于小丁的行为，楠楠感觉不到想要建立亲密的联结，反而感到小丁行为的“不友善”，有一种强烈的被“欺负”了的感受，又害怕冲突，因而用回避的方式解决，而内心是愤怒、无助的，对自己产生了消极评价。 面对小丁“挑衅”的行为，家长如何才能帮助楠楠与小丁发展出良好的同伴互动关系，满足孩子们的归属和爱的需要？ 会心慧行 引导孩子释义自己所看到或听到的信息 1、认真倾听孩子的感受与想法 可以面对面坐下来认真倾听孩子对整件事情的描述，引导孩子说出内心的感受与想法。家长可以这样问： “楠楠，来，让我们坐下来慢慢说，你看到了什么？听到了什么？这些让你有什么样的感受？” 等孩子将上述问题一一描述好了之后，家长可以这样说： “哦，皮球、毽子都被小丁“抢”去了，你当时一定很生气，感觉到被小丁“欺负”了，觉得他没礼貌，是吗？” 如果孩子是认同的，那么孩子在你的耐心引导下，不良情绪基本得以宣泄了。等楠楠情绪平复后，家长可以邀请他客观地看待与小丁发生的事情。家长可以这样说： “我听上去好像主要是你对小丁“抢”玩具的行为，让你感觉被“欺负”了，很不好受。其实你可以接受和小丁一起玩，只是你不喜欢小丁用这样的方式，对吗？” 这样可以帮助孩子将自己的感受与对事物的想法做区分。 2、和孩子共同商量应对策略 家长可以询问楠楠：“如果再遇到这样的情况，你可以和小丁一起友好地拍皮球、踢毽子吗？” 指导楠楠面对小丁可以这样说：“小丁，你是不是也想玩皮球？你愿意和我一起玩吗？我们可以比赛，看谁拍得多？” 家长的询问与指导可以帮助楠楠思考与想象自己与小丁之间如何能形成良好的同伴互动，教会楠楠去分辨小丁“抢”皮球的行为，是真的想“欺负”他还是有别的目的。可以帮助楠楠学习站在他人的角度重新释义小丁的行为，引导孩子在与同伴交往中克服胆小怕事，回避矛盾的懦弱行为。 3、给孩子自己解决问题的机会 很多父母心疼孩子，怕孩子吃亏，当发生类似的事情时会打电话告诉老师，寻求老师的帮助。这种处理方法也许会剥夺了孩子自己解决问题的能力，不妨让孩子自己去思考，自己去尝试应对策略，在实践中提升孩子自己解决问题的能力。 P157－160