自律的培养和不良行为的预防与矫正

本书包括15个章节，前3章阐述了作者对自律的独特理解，以及强调了自律在预防矫正学生问题行为中的重要作用。第4章阐述以往个性教育中存在的问题。第5 到第7章介绍评价了几个很主要的班级纪律模型。第8至靠前3章介绍了自律培养及应对问题行为的多种策略，靠前4章和靠前5章将是作者特为本译书新增的章节，介绍作者迄今所开展的关于中美问题行为的比较研究。

贝尔，博士致力于研究新兴技术。他是Oracle MySQL开发组的成员，同时兼任MySQL管理工具研发组的组长。他不仅是数据库领域的专家，同时在软件开发和系统工程学方面也有着广博的知识和经验。他的研究范围包括微控制器、3D打印技术、数据库系统、软件工程及传感器网络。
黄喜珊，1973年生，广东人，博士。现任华南师范大学心理学院副教授，硕士生导师。

第一章培养自律
培养自律和运用自律：国民教育的两个重点
什么是自律
自律是责任及自我控制
自律是自治
自律是一种品德
自律是一种情绪智力或社会情感学习
为什么培养自律应该成为教育的首要目标
自律能够促进积极的人际关系和良好的校园环境
自律能够改善学业成绩
自律有助于积极的自我价值和情绪健康
自律的发展：需要全面的课堂纪律管理
第二章作为惩罚的纪律问题与争议
对惩罚的一般批判
什么是惩罚?
零容忍
惩罚的使用
鉴于其诸多的局限性，为什么惩罚还如此受欢迎?
执行小建议
第三章关键问题：关于学生管理与个性陶冶思考方式的变迁
早期管理课堂的方法
对严格的专制方法的挑战和替代方案的选择
相同的途径不一样的方法
通过控制班级人数和压力来改善课堂纪律
品格教育
纠正和预防不良行为的更“优选的”方法
第四章关键问题：学校暴力的原因，学生的合法权利，品格教育存在的问题
行为问题的增多和品格教育的减少
对品格教育的忽视和对提升课堂纪律的重视
恢复控制的教室
第五章目标、鼓励和合理的结果——德瑞克斯的班级纪律模型
德瑞克斯的学说与哲学
培养自律以及预防和矫正不良行为的策略
对德瑞克斯班级纪律模型的批评
第六章责任的选择与面对：格拉斯的班级纪律模型
教育(teachings)和格拉斯现实疗法的哲学
儿童的心理需要
选择和责任
发展自律品质的策略及预防、矫正不良行为的策略
纠正纪律问题的策略
运用纪律，但不用体罚
控制理论：格拉斯关于现实疗法最近的版本
关于格拉斯现实疗法的评论
第七章明确训导法：从“被动控制”到“主动控制”
1976年版本的明确训导法
明确训导法中的“控制”技术
矫正不良行为，将名字写在黑板上，制定纪律违反等级制度
用罐子里的弹珠或其他奖励强化好的行为
寻求校长和家长的帮助
关于明确训导法1976年模型的评论
明确训导法的1992年与2001年版本：更为积极
明确训导法的积极行为管理
清晰的规则
支持性的反馈
实施要点
行为矫正
关于1992年版本与2001年版本的评论
第八章社会及道德问题的解决与自律的发展
自律中的社会认知成分
第一步意识到存在一个社会或道德的问题
第二步决定应该做什么
第三步从竞争性的价值观、目标及方法中做出选择
第四步做出所决定的事情
提升社会和道德问题解决的策略和技术
使用模仿的建议
第九章情绪的能力与自律
培养自律的情绪目标
社会认可
实施技巧
培养自律和应对技巧
培养情绪能力(或有效班级纪律管理)的策略和技术
应用提醒
第十章通过有效的课堂管理预防问题行为
有效课堂管理的指导研究
有效班级管理的策略和技术
第十一章不良行为矫正中的行为替代技术
不良行为矫正中的权威管理
应用行为分析
强化的基本原理
行为代替技巧
行为报告卡片
行为要素
应急合约
应急小组
自我管理技巧
第十二章不良行为矫正中的行为减少策略
选择行为减少策略的指导性原则
强制性的层次结构
一级水平：正向减少策略
二级水平：温和的强制策略
三级水平：中等强制策略
四级水平：重度强制策略
发展行为干预计划
第十三章处理严重的、长期的不良行为：针对性及特殊性教育
对严重的及长期的不良行为的一般处理方法：休学及开除
纪律及有残障的学生
对于残障学生的休学及开除处理
第504号职业康复法案
补习及常规意义上的教师
学校安保工作与校园安全