大语文

本书是作者从教17年精心进行小学语文教学改革的研究成果。作者认为小学语文不仅是一门学科，更是一种教育，长期坚持践行“大语文”的教学观念，并提出主题整合是实现“大语文”的重要策略和路径、微课程是主题整合策略实施的很好载体。作者认为“大语文”下主题整合微课程的至高境界是师生自发编写、自主参与，最后自我反思的综合性学习活动，学生在老师的引导下拥有了自主学习的意识，拥有了整体思考并自我创造的能力，提高了自我效能感，培养了自我幸福成长的能力。

朱爱华，中学高级教师，现任如皋市安定小学校长。如皋市“雉水名师许友兰工作室”首批培养对象、南通市名师一梯队培养对象。她曾获得南通市学科带头人、南通市优秀校长、南通市靠前“园丁奖”、江苏省师德优选个人、全国优秀辅导员、全国靠前现代校长等称号。
她崇尚“大教育”理念，关注师生全面、幸福、可持续发展；倡导“大语文”教育，推崇主题文化学习，主张“教师让学”“学校让管”与“学科融通”；多次执教全国、省市级公开课并获全国赛课…等奖；先后承担省级以上课题，发表论文数十篇；曾赴上海、湖南、贵州、河南、山东等多个省市参加国内外学术交流活动，并获得一致好评。

序
前面的话
第一章行走在“大语文”教育之路上
(一)语文教学需要大情境——生活体验
(二)语文教学需要大视野——文化透视
(三)语文教学需要大课程——拓展融通
(四)小学语文不是“小语文”——视域整合
第二章主题整合：小学语文主题学习课程的探索与反思
一语文主题阅读实践与策略叙事
(一)同一主题不同版本教材内容整合的教学实践
(二)同一主题不同形式文体整合的教学实践
(三)同一主题不同层面内容整合的教学实践
(四)同一主题不同学科内容整合的教学实践
(五)学生自主编写教材的教学实践
二语文主题整合课程的提出与思考
(一)语文主题整合课程的提出
(二)语文主题整合课程的设计
(三)语文主题整合课程的价值
(四)语文主题整合课程的特质
第三章小学语文主题整合课程案例
一《走近莫高窟》主题阅读
(一)《走近莫高窟》自编教材
(二)《走近莫高窟》学习单
(三)《走近莫高窟》教学案例
(四)《走近莫高窟》说课：轻轻推开文化的一扇窗
二《慈母情深》主题阅读
(一)《慈母情深》自编教材
(二)《慈母情深》教学设计
三《走近李时珍》主题阅读
(一)《走近李时珍》自编教材
(二)《走近李时珍》教学设计与反思
第四章小学语文主题整合教学案例
一《但愿人长久》主题整合教学
(一)《但愿人长久》学习单
(二)《但愿人长久》教学设计
二《如梦令》主题整合教学
(一)《如梦令》活动单
(二)《如梦令》课堂实录
(三)《如梦令》说课：融合之美
(四)《如梦令》教学设计与特级教师姜树华评析
三《伯牙绝弦》主题整合教学
(一)《伯牙绝弦》预习单
(二)《伯牙绝弦》活动单
(三)《伯牙绝弦》教学设计与特级教师姜树华评析
四《猴子种果树》主题整合教学设计
五《黄鹤楼送别》主题整合教学
(一)《黄鹤楼送别》教学设计
(二)《黄鹤楼送别》说课：反复吟唱，一场千古送别情
六《示儿》主题整合教学
(一)《示儿》自学小锦囊
(二)《示儿》教学设计
七《水乡歌》主题整合教学
(一)《水乡歌》教学设计
(二)《水乡歌》说课
八《地球信箱》主题整合教学设计
九《一路花香》主题整合教学
(一)《一路花香》活动单
(二)《一路花香》自学小锦囊
第五章小学语文主题整合案例解读
一《但愿人长久》说课：行走在文化语文的路上
二《猴子种果树》主题拓展教学谈
三从主题拓展阅读课《走近李时珍》说起
(一)作为实践课程的内容：主题文化拓展阅读之必须
(二)作为实践课程的形式：活动单导学推动之可能
(三)作为实践课程的本质：学科特点存在之必要
四《生命的壮歌》主题整合目标的定位与演绎
(一)细节的解读
(二)形式的取舍
五《乡下孩子》主题整合教学谈
六《自己的花是给别人看的》主题整合教学文本解读
第六章主题整合活动微课程
一学生自主管理微课程
(一)“六化”并举，创新自主管理模式
(二)自主管理，成就师生幸福人生
二民俗文化节活动：一个将“活动单”让学生完成的活动
(一)民俗文化节活动的意义及可能
(二)学校整体活动单的设置
(三)各班具体活动单的设计及实施
(四)语文综合实践及其活动单之思考
三军训主题整合微课程
四家乡民俗文化主题社团活动
(一)家乡民俗文化主题社团展示活动报道
(二)参观市丝毯艺术博物馆
(三)寻访民间艺人
(四)寻访“如派”盆景大师
(五)如皋风筝
五学雷锋主题文化墙
六城乡共同体学校诗歌朗诵展评
七植树节的记忆
八把诗歌唱起来
第七章我们的主题阅读
一我的主题阅读卡
(一)“雉水名师许友兰工作室”第一批培养对象读书卡(1)
(二)“雉水名师许友兰工作室”第一批培养对象读书卡(2)
二师生共读余秋雨
(一)我的偶像——摩挲文化中的余秋雨
(二)余秋雨散文对中小学教育的一些启示
三偶遇教育闲情
(一)亲历农村，顿悟教育规律
(二)韩国思考，追思教育本质
(三)红色之旅，叩问生命意义
第八章主题整合微课程下学生的文学作品
一对《走近李时珍》的接纳与运用
二对主题整合教育理念的体认与思考
三对创新与幸福的理解与渴望：一头有梦想的猪
后记我的教育人生感悟

    同学们，李清照的晚年其实是很不幸的，国破家亡，夫亡，生活困顿，为什么在这个时候她还会吟诵这首《如梦令》呢？
     生：因为她向往着以前那种自由的生活。
     生：她希望有一天南宋能恢复和平，她还能过那样自由的生活。
     师：是的，任何时候，我们都不要忘记曾经的美好，也不要放弃对美好生活的追求。
     让我们永远铭记这首动人的弦歌，让我们一起共同唱响这首千年的绝唱。也欢迎在座的老师一起吟唱。
     （师生共同吟唱）
     师：这节课就上到这里，下课！
     （三）《如梦令》说课：融合之美
     《如梦令>是宋代才女李清照的名作，是一首唯美的宋词。我把这首词的学习目标定为：
     （1）正确、流利、有感情地读背词。
     （2）初步了解词的特点以及学习词的方法。
     （3）通过品读和吟诵，描绘词中之景，体会词中之境，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
     根据这些目标，我在设计理念上努力体现三个融合：
     （1）教学内容、教学方法与儿童发展需要的融合。
     （2）学生自主、合作、探究与学科特点的机智融合。
     （3）教师放手与学生自主的有机融合。
     在形式上，围绕吟诵大做文章，这样一曲荡气回肠的旋律弥漫开来：
     1.读形式，感知音律
     在读准字词的基础上，进行词韵形式的学习、研读和展示，特别是平仄读和轮读，让学生在多种形式的诵读中感知宋词的音律美。
     2.读心理，欣赏情趣；读视频，穿越时空
     通过对文本的深究，越过文字，抵达作者的内心，研读其心理变化，实现角色同化，易于让学生穿越时空，抵达千年以前的溪亭，理解宋代才女李清照。