教学因我而不同

《教学因我而不同》是轻负担高质量研究丛书之一。《教学因我而不同》可供相关人员参考阅读。

本书是山东潍坊推进素质教育的特色教学改革研究成果之一，收录了语文、数学、英语等学科的多方面特色教学改革研究成果，如前沿的课改实验、丰富的教学课例、理论探索与实践提升紧密相连的工作研究论文等。

关注：每位教师都是一座高山——来自山东临朐的“特色教师”发展报告（钱丽欣施久铭）
教师发展要放低身段
特色就是那些星星点点的“火花”
“特色”的本质是“适合”
让“特色”可生长
别人“送课下乡”，我们“送课进城”
“我是最幸福的”
“小球转动大球”
语文吹起集结号（石金彦）
反观现状，山重水复疑无路
直面问题，柳暗花明又一村
成效变化，稻花香里说丰年
简笔画画“活”了英语课堂（于化红）
简笔画的产生过程——找寻英语教学的魔法
简笔画介绍及画法——支撑英语教学的生命
六种模式——注入英语教学的活力
简笔画体现的理念和好处——守卫英语教学的灵魂
效益及影响——传承英语教学的魅力
高品位悦读：向阅读的优选处行走（马彩清）
高品位的课程体系
美妙的“悦读”历程l
幸福的成长体验
朴实美丽的脚印
批注阅读：与文本深层次对话（白兴玲）
一、驿外断桥边——由一次语文达标试题引起的反思
二、问渠那得清如许，为有源头活水来——语文批注阅读教学法的探索实践
三、大珠小珠落玉盘——批注阅读的形式和方式
四、流连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼——批注阅读教学的注意点
五、而今迈步从头越——自我反思
六、映日荷花别样红——批注阅读教学初见成效
数学参天树文化是根基——数学课堂的文化追求（史会清）
扪心自问——对当今小学数学教学的思考
架思维长梯——追寻数学文化的价值
融情于理——润泽文化的数学教学
无为以有为——追求数学文化的价值
意趣交融——彰显数学文化的魅力
沐浴诗风词韵的阳光之旅（程雪）
“他一气背了首诗！”
“我和老师来比赛”
“响鼓还需重锤敲”
“大陆对长空”
“项羽不肯过江东”
“老师，我要写诗！”
品诵教学：让心灵触摸语言之美（侯忠彦）
教学主张：“粗”“细”适宜
主张落实：诵中积累
教学实践：日有品诵
教学愿景：厚积薄发
“三小”教学：让农村孩子敢问会教（宫来政）
问路在何方
“三步走”亦行亦探
角色一变天地宽
对比教学：给语文教学插上腾飞的翅膀（陈元芬）
敢问路在何方
山丹丹开花红艳艳
与艺术融合初探
我是一只小小鸟
体验教育：体验生活，体验快乐（李守祥）
体验，让数学课堂充满生活的花香
体验，让家乡成为丰厚博大的教科书
体验，让品德教育真切而生动
体验，让语言文本变得如此隽秀灵动
构建自己的课程体系，让“体验”不断成长
体验教育花絮：我的体验教育故事
日记教学：让学生拥有一种受益终生的好习惯（朱西岳王欣）
日记能分多少种？
六岁娃娃也能写日记？
日记课该怎么上？
每名学生都有“自传”？
主问题教学：一问激起千层浪（马玉会）
一石冲破水中天
三推六问成效显
一路行来一路歌
初步成效
主题习作：让学生“有米可炊”（徐霞孙传红）
第一境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”
第二境界：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”
第三境境界：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”
专业视点：
个性发展成就均衡诉求——山东临朐特色教学研究有深意（李秀伟）
“择其善”而凝聚的“软实力”
“有立有恒”才有教学特色
从“仰之瞻之”到“钻之从之”
结语：理想与责任的辨证
后记