高品质课堂的塑造

2016年，教育部组织研制了“中国学生发展核心素养”，明确指出要培养“全面发展的人”，这为新时代课堂教学落实立德树人确立了明晰的内涵。新时代我国中小学深化课堂教学改革应切实把社会主义核心价值观贯穿教书育人全过程，将学生发展核心素养有机融入教学内容中，切实通过课堂教学使教师实现以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，坚持教书与育人相统一。
高品质课堂的理论与实践正是围绕“核心素养”的实际应用。高品质课堂立足“彰显育人为本”的宗旨追求，是对“以人为本”内涵的深化和完善。作者提出并阐释了课堂教学的“原本意义”以及“高品质课堂”概念，并提出高品质课堂的理论框架和实践框架，主张深化课堂教学改革要立足“彰显育人为本”的宗旨追求，力图使课程的文化价值、教师的作用以及学生的主体地位在课堂教学活动中三位一体协调作用，从而切实保证课程的育人功能、教师的育人作用以及学生的自主发展动能得以完满释放。这不仅为我们深入探究课堂教学的有关理论问题提供了一个具有启发意义的新的视角、新的思路和新的范式，而且为如何深化课堂教学改革，落实立德树人根本任务作出了一个较有说服力的回答。相信《高品质课堂的塑造》这本书对新时代深化课堂教学改革具有较好的借鉴价值。

  

导言 高品质课堂――课堂教学的“意义问寻”
追踪 新世纪我国课堂教学改革的基本脉络
酝酿启动阶段（1999-2001年）
实施探索阶段（2001-2010年）
调整反思阶段（2010-2014年）
深化落实阶段（2014年-现在）
追究 高品质课堂的学理原点
问题导引
课堂教学“概念”：你关注并了解吗？
问题探析
究竟如何理解教育的“本质内涵”？
课堂教学的“原本意义”究竟是什么？
课堂教学的“根本宗旨”究竟是什么？
课堂教学的“基本规律”究竟是什么？
究竟如何理解课堂教学的“三维目标”？
问题反思
课堂教学只是为了“提高分数，更好地升学”吗？
学习就是一种“反复的知识记忆和解题训练”吗？
课堂教学必须要“先学后教，以学定教”吗？
课堂教学的学习目标（或内容）能够“当堂清”吗？
案例举隅
课堂究竟如何彰显“育人”的功能？
案例1 当学生的学习展现出“闪光点”的时候
案例2 当学生的学习遇到“困难”和“自尊心”面临窘境的时候
追问 高品质课堂的现实基点
问题导引
贯彻“以人为本”理念就是“要把课堂还给学生”吗？
问题探析
课堂教学改革有哪些基本特征？
课堂教学改革究竟存在哪些突出问题？
课堂教学改革问题背后的根源究竟是什么？
课堂教学改革的价值导向究竟是什么？
问题反思
课堂教学改革必须要用“口号语言”吗？
课堂教学一定要有统一的“模式流程”吗？
“观摩课”示范引领一定能促进课堂教学改革吗？
案例举隅
“育人缺失”的课堂究竟是什么样子？――以小学数学《数轴的概念》教学为例
案例1 “贬差褒优――上纲上线”式的课堂（片段）
案例2 “满堂灌”的课堂（片段）
案例3 追求固定流程的课堂（片段）
追寻 高品质课堂的理论框架
问题导引
课堂教学只是追求“高效”吗？
问题探析
高品质课堂的概念内涵是什么？
高品质课堂的基本要素有哪些？
高品质课堂的设计思路是什么？
高品质课堂的评价标准是什么？
问题反思
“导学案”符合教学基本规律吗？
课堂上一定要追求让学生迅速准确地回答问题吗？
案例举隅
高品质课堂究竟是什么样子？
案例1 “接近数”教学设计（片段）
案例2 “高斯速算”教学设计（片段）
案例3 “九宫图中的数学奥秘”教学设计（片段）
案例4 高品质课堂――幸运与幸福的相遇
追求 高品质课堂的实践探索
实战策略
高品质备课的基本内容及其技术路线
高品质校本研修的基本内容及其实践模式
实践成效
大连金普新区高品质课堂实践研究初步成效
案例举隅
高品质课堂的“课例创新研究”
案例1 小学语文――《爬山虎的脚》教学研究报告
案例2 小学数学――《角的度量》教学研究报告
案例3 初中语文――《再读（为人民服务）》教学案例
案例4 初中英语――my“perfect holiday”教学案例研究报告
案例5 高中生物――《话“酶”》教学研究报告
案例6 “高品质课堂创新案例研究”丛书参与者的感悟
参考文献
后记