批评与重构语文核心素养构建的视域--聚文网

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内容简介

《批评与重构（语文核心素养构建的视域）》展现了修银老师近年理论探索的成果，阅读本书，不仅能学到语文教育研究的一些近期新进展，而且也能直观地观察到一位优秀语文教育专家的成长历程，同时也会感受到修银老师对语文教育深沉的爱。

阅读
能力观之语文学习力：构建、发展条件
阅读守正：回归文本的语境阐释
理性审视：现实与未来二元冲突中的“读书”
——从叶波对温儒敏、靳彤对叶波的“商榷”谈起
语文浅层阅读的表现及矫正
读解：指向深度阅读的个性阐释
指向深度学习的传统文化经典阅读
——以《劝学(节选)》阅读教学为例
阅读教学：文体意识淡化及其矫正一
单元教学视域下高阶认知能力培育
语文核心素养视域下的问题设计转向
写作
探寻：为了未来发展的思辨性写作
——从时评学习热谈起
思辨意识：议论文教学之首要涵育
背离核心素养涵育的非思辨性写作
问题意识驱动的审辩性说理写作
化约思维：写作中的表现、原因与矫正
拒绝背离逻辑思维的融合思维
初中说理性写作：确证意识之缺失与培育
小学生：确证意识的缺失及其培育
单元教学语境下的写作素养的涵育
——以统编教材九年级上册第五单元为例
真实情境教学，作文教学本然之道
小学生说理的能力训练与素养涵育
——以读后感写作为视域
评价
指向深度写作的作文命题及教学重构
——以2021年中考作文命题为视域
作文命题当引导真实情境写作
真实情境写作命题的三个维度
三个意识：阅读能力测试亟须引领
域外
基于“可见的学习”理论的语文教学设计、过程及评价
“可见的学习”理念与高阶思维培育
可见的写作理念下的说理性写作
说理性写作：教学理念转向与教师作为
——基于西村克己“逻辑思考力”的借鉴
审思：作文教学过程的基本环节
——从美国一次感谢信写作教学谈起
真实情境写作与积极主动的言语实践
——从中美作文对比谈起
台湾地区高考命题于语文核心素养涵育之鉴示
附录：
中国人民大学书报资料中心《复印报刊资料》转载石修银文章一览表
Cssci期刊发表石修银文章一览表

批评与重构 语文核心素养构建的视域

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批评与重构语文核心素养构建的视域