中小学心理教师的10项修炼

心理教师，即在学校提供心理健康与教育服务的专业人士。根据《美国新闻与世界报道》杂志报道：心理教师是2009年度二十大热门职业之一，且代表着一个正在上升发展的领域。而按照美国劳工部的统计数据，无论是对于专门心理医生还是博士毕业生而言，心理教师都是心理学领域的优选职业。
先前的相关书籍大多集中于心理教师工作的技术层面，人们对于心理教师的实际工作经历却知之甚少。在制度严格的学区内工作时，心理教师需要处理大量的案例，应对工作中的法律与道德相关问题，并须及时进行危机处理。因此，对于此工作的详细指导书籍的需求日益增加；另一方面，论述如何弥补院校所学理论与实际工作中所面临挑战之间差距的资料却靠前匮乏。
丽贝卡·布兰施泰特编著的这本《中小学心理教师的10项修炼》的宗旨正是要填补理论研究与实践工作之间的鸿沟。新从业者在进入该领域时往往缺乏应对工作中出现问题的实用建议，在院校中学习到的旨在提供高效服务的知识又往往无法满足现实需求。《中小学心理教师的10项修炼》将为心理教师新手提供一套梳理工作流程并且服日常挑战的工具，有经验的心理教师也将从本书中收获到新鲜的思想，提高自己的工作技巧，避免出现工作倦怠。
《中小学心理教师的10项修炼》将目标锁定在心理教师每天所面临的优选挑战上，并提供切实可行的解决方法。本书并非论述心理教师职业及其职责的教科书式，而是搭建起一座桥梁，连接基于科学研究而得到的很好解决方法和在学校内工作、通常手头资源极其有限的现实。
本书首先从宏观层面介绍了心理教师这一职业，包括我们在日常工作中所扮演的多重角色。第二章主要关注我们每天所面对的“后勤保障工作”――从庞大数量的待处理案例到与专业无关的事务性工作以及如何对其加以应对。接下来的几章按照心理教师在学校中的基本工作加以组织，因为不同学校的心理教师所从事的工作各具特点，所以这些章节无须顺序阅读。第三章和第四章分别讨论了个体团体心理辅导方法，第五章则重点关注心理健康问题的预防和干预，第六章介绍了针对教师咨询的解决方式，在第七和第八章中，作者同读者分享了校园危机处理和防止工作倦怠的心得。本书很后两章内容介绍了制度化的心理测评和特殊教育评估系统中，心理教师需要应对的现实问题和解决方法，供有需要的教师使用。
总之，《中小学心理教师10项修炼》一书旨在帮助心理教师提高工作效率，提供更加高效的服务，圆满诠释自身在学校中所担负的多重角色，并很终提升工作幸福感。通过实用方便的图表和简单易行的建议，本书将会成为你实际工作中必须的随身宝典，解决学院未曾教授给你的实际问题。读者还可以发现，心理教师所专享的幽默贯穿全书，毕竟，幽默是在这一行业中生存下去的必要素质！

丽贝卡·布兰施泰特博士，毕业于加州大学伯利分校，2004年获得心理学博士学位，目前是旧金山湾区的临床心理学家和心理教师。过去十年工作足迹遍布旧金山与奥兰学区。布兰施泰特博士同时也是私人组织“成长测量与辅导服务中心”的创建者，该机构致力于旧金山湾区儿童与家庭的心理服务工作。 

序言
内容简介
第一章 我的多重身份――心理教师的基本职责
我是心理辅导员
我是预防和干预专家
我是咨询顾问
第二章 安营扎寨――在学校中组织工作并建立良好关系
监理办公地点
解释领导和同事
开学前的准备
让大家认识我
第三章 各个击破――个体心理辅导
心理辅导员做什么
四种个体辅导理论
辅导前的准备
常见问题与解决方案
辅导结束时间
第四章 合纵连横――团体心理辅导
组建团体应注意什么
场面混乱怎么办
第五章 未雨绸缪――干预和预防工作
时间紧任务重怎么办
开展并支持学业干预
社交――情感――行为干预
开发自己的干预模式
常见问题及应对方法
第六章 你有空吗――如何成为一名高校的心理顾问
处理行为咨询要求
处理社交――情感及危机咨询
处理学业问题咨询
教师不配合怎么办
尴尬的教师休息室咨询
第七章 午夜凶铃――如何处理学校的危机事件
熟悉应急计划
危机事件的种类
学生个体危机
全校范围的危机
第八章 戴上氧气罩再救人――如何应对工作带来的压力
实践自我调节
维持健康的工作――生活边界
第九章 与兽共舞――测评任务与报告的时间管理
管理测评案例
按照时间轴完成工作
时间管理的技巧
任务压力山大怎么办
第十章 谨慎把关――特殊教育测评
确定时间表并指挥测评所有相关人员
回顾并收集数据
宇家长或监护人合作
其他层面评估判断
选择适合的测评系统
选择测验工具
开始测评
撰写报告
其他评估类型简介

    有人对我说，一个人应该有能力在乘电梯上楼的时间里向陌生人解释清楚自己的职业。我练习自己的心理教师“电梯演讲”已经有几年了，不过我仍然觉得，为了接近说清楚自己的工作职责，我需要一个高层电梯。原因在于，心理教师需要对多种多样的任务负责，而且各州、各地区、各学校的要求也千差万别。我很后给自己准备的腹稿是：“心理教师就如同教师与心理学家生了一个孩子。我们会通过心理干预避免他学业失败，对出现问题的儿童进行评估以查明学习障碍的原因，并向他们提供恰当的干预工作。这些干预包括特殊教育服务，心理辅导，或者是与教师和家长共同进行的心理咨询。以期帮助学生解决自身困扰。”如此这般说过之后，对方无可避免地回应就是：“哦，这么说你就是学校辅导员喽？”唉！想解释清楚这个职业，真是何其难哉。
    总体而言，心理教师在校园中的主要角色为：辅导员，预防与干预专家以及咨询顾问，。不同的学校对这些方面的侧重会有所差异，但是一旦从事这项工作，他人却会期望心理教师有能力承担起这些角色的全部职责，至少也是其中的许多职责。同时，你还会在工作中担任一些非官方的角色，从下午放学之后监控交通状况，到参与行政机构的部分工作，这些都取决于心理教师所供职的学校。本章主要介绍上文所述的三种很重要角色，而且会指明欲提升某一角色的技能与效率时所需要着重阅读的章节。
    我是心理辅导员
    当前次听到“心理教师”这一职业时，我幻想着自己会坐在一个小巧可爱的办公室里，屋子内四处布置好用于游戏治疗的材料，我一边啜饮着花草茶，一边等待着我那些可爱的小朋友过来，然后双方开展一场暖心、舒适的交流，我们亦可借此交流彼此感受。这听起来多么完美啊！可我不知道的是，实际工作中，我每天都在疯狂地去应付那每分钟都以指数等级增长的待办事项，左支右绌。从没想到我专享的辅导时间竟然只有危机辅导。我从自己博客“心理教师笔记”的脸书页面上也与全国各地的同事就此事有所交流，很多人说自己所在的学校甚至会禁止心理教师开展心理辅导。多么可悲啊！在我的工作中，辅导乃是拥有价值的一部分，因为它让我能够与学生进行直接、实时的沟通交流。当然，想挤出这些宝贵的时间很好具有挑战性。
    随着我对其他工作事项愈加熟练，我会将更多节省下来的时间用于辅导当中。具体而言，我会利用午餐时间组织若干辅导小组，为学生提供直接的服务，加强预防效果。当然，辅导案例量会随着学校地址、资金组成结构、外界环境以及地区政策之不同而有所差异。某些地区也许会禁止心理教师从事心理辅导，有些心理教师则没有受过辅导相关的训练。在某些州，负责辅导工作的是学校咨询顾问而非心理教师，这一点在小学层次体现得尤为明显。另外一些州则会将心理教师与心理健康检查员区分开来，只有前者方可从事辅导工作。当然，必须要指出的一点是，即使不违背规定，也并非每一个人都可以从事辅导工作。对那些如我一样热爱辅导工作且被允许从事辅导的读者而言，本书第三章（个体辅导）与第四章（团体辅导）详细讨论了您所担任的心理辅导员角色。
    我在此还想鼓励一下那些与我同样享受心理辅导员角色的读者。在我更换了工作学区之后，新单位已有一项资助就位，支持每周两次、每次一整天的辅导与预防工作。我终于能够在固定时间和那些小朋友们交流彼此的感受，实现了心中所愿。当然了，现在我和其他三个同事共用一间小巧可爱的办公室；自己购买辅导所用材料；想煮热水泡花草茶，电水壶都没有插座可用。不过我仍然很享受与学生们定期的直接交流。
    P11-13