五过程学案式主体教学.东联现代中学探索教学模式

本书从理论思想、方法研究、具体操作和实验过程等方面详尽阐述了东联现代中学“五过程学案式主体探索教学模式”的新课程改革经验和走过的历程，它凝聚了东联现代中学全体教师和领导团队的努力和智慧。

  秦智琳，男，
汉族，1965年生，民盟盟员，中学数学特级教师，教育经济与管理博士，东联现代中学初中部校长。中国教育学会教育实验研究会理事，鄂尔多斯市数学学会、数学教学研究会常务理事。内蒙古自治区劳动模范、模范教师、教学能手，鄂尔多斯市专业技术拔尖人才、科技新星、劳动模范、学科头人、教学能手，中国数学教育苏步青奖获得者。发表了《打造一流校园文化提高学校核心竞争力》等40多篇专业论文，编著、主编、参编了《数学教学艺术论》等20部著作。承担并完成了《利用计算机开设数学实验提高学生的数学素质》等五项重量教育科研课题，均通过了专家鉴定，其中三项获重量一等奖。

韩宝铭，男，汉族，1954年生，中共党员，大学毕业，中学语文高级教师，曾任鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任，现任东联现代中学教研室主任。多年从事中学课改的研究和推行工作，曾重点研究和推行过"小组合作学习"课堂教学改革，现致力于新课程课堂教学方法改革的研究与实践，在各级刊物上发表过多篇文章。
总主编简介
王增昌，《中国教育报》高级编辑，原"教学版"主编，全国和谐教学研究会副理事长，中国发明协会创造教育研究会常务理事，中国教育学会"十一五"规划重点课题"名师教学思想与教法研究"负责人。
王增昌曾在中学担任语文教师10余年，1985年调入《中国教育报》社，20多年来一直主持教育报"教学版"编辑工作，撰写并发表了《教师究竟排第几？》《教坛升起一颗新星》等800余篇教育教学文章，曾在"教学版"开设"特级教师教学特色""名师教学艺术"等专栏，并编辑出版了《特级教师教学艺术》《教改教研艺术》等教育教学图书30余册。近年来潜心研究中小学名师教学艺术，并在全国性的教学研讨会上做《名师教学思想与教法研究》《教学反思与教师专业发展》等专题讲座。

《名师教学思想与教学艺术丛书》序/顾明远
题词/郭振有序/刘月星前言/秦智琳
第一章"五过程学案式主体探索教学模式"概论
一、 "五过程学案式主体探索教学模式"的形成与发展附：在教改的路上
——写在"五过程主体探索式学案"运用中
二、 "五过程学案式主体探索教学模式"的理论依据
三、 "五过程学案式主体探索教学模式"的教学原则
四、 "五过程学案式主体探索教学模式"的基本特征
五、 "五过程学案式主体探索教学模式"的效果与评价
第二章"五过程学案式主体探索教学模式"的理论内涵与基本观念
一、 "五过程学案式主体探索教学模式"与新课程理念
二、 "五过程学案式主体探索教学模式"的以学定教的思想
三、 "五过程学案式主体探索教学模式"体现师生共同和谐发展
四、 "五过程学案式主体探索教学模式"是新的教育道德观的体现
五、 "五过程学案式主体探索教学模式"与很好教学效益观附：五步写成教育诗
——"五过程主体探索教学模式"达标课活动总结
第三章"五过程学案式主体探索教学模式"的课堂操作
一、 "五过程学案式主体探索教学模式"的教学特点和基本要求
二、 "五过程学案式主体探索教学模式"的学案设计
三、 "五过程学案式主体探索教学模式"的课堂教学过程与操作策略
四、 "五过程学案式主体探索教学模式"的课堂活动要素及
参考程序
五、 "五过程学案式主体探索教学模式"的课堂评价
六、 运用"五过程学案式主体探索教学模式"应注意的几个问题
七、 "五过程学案式主体探索教学模式"在学科教学中的运用研究
八、 "五过程学案式主体探索教学模式"课堂教学展示课实录|
第四章"五过程学案式主体探索教学模式"在课堂教学中的应用
一、 "五过程学案式主体探索教学模式"语文学案选
二、 "五过程学案式主体探索教学模式"数学学案选
三、 "五过程学案式主体探索教学模式"英语学案选
四、 "五过程学案式主体探索教学模式"政治学案选
五、 "五过程学案式主体探索教学模式"历史学案选
六、 "五过程学案式主体探索教学模式"地理学案选
七、 "五过程学案式主体探索教学模式"物理学案选
八、 "五过程学案式主体探索教学模式"化学学案选
九、 "五过程学案式主体探索教学模式"生物学案选
附录1：让课堂成为师生体验生命成长的平台
——东联现代中学初中部新课程改革经验介绍
附录2：励志改革创新，共享成功快乐
后记

    较长时期以来，初中教育承受了较大的办学压力，戴着应试教育的镣铐，跳着素质教育的舞蹈，初中教育确实有些尴尬。初中教育在整个基础教育中承担着"承上启下"的作用，上承小学，下启高中。与小学相比，初中一方面同样承载着义务教育的任务，要面向全体学生，促进学生全面发展，另一方面又是整个义务教育的收尾阶段，需要面对中考与升学的竞争压力；初中教育是面对特定年龄阶段学生的教育，具有一定的特殊性。虽然各个学校都在抓学习，但关键是如何去抓。是靠加班加点，还是靠提高课堂效率、"低负高效"的方式来提高学生成绩？要提高初中教育的教学质量，促进每一个学生的可持续发展，初中教育必须走"轻负担、高效率"的内涵发展之路。
     新课改理念的三维目标要求教师在教学中要体现由认知向能力、情感与价值观转变与扩展，而不是把对知识的认知当作教育的终极目标，注重引导学生在方法与过程的切身体验中去学习新知识，掌握新技能。在重视课本知识的同时，引导学生面向同学、面向校园、面向自然、面向家庭、面向社会、面向世界和未来，充分
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