学生挑战性行为的预防和矫正

本书集中记述了如何分析特殊儿童的行为，如何管理或引导特殊儿童的行为，是特殊教育的基础课程。

莉妮特·钱德勒，北伊利诺斯大学特殊和早期教育系的教授和课程协调员，主要承担早期儿童特殊教育领域的课程。主持或参加了多项来自美国联邦以及伊利诺斯州的学前儿童研究项目，主要研究方向是儿童早期阅读、儿童行为功能评估以及积极行为支持、儿童社会技能、融合教育等领域。同时，她在推进州的学前儿童特殊教育方面也很好活跃，参与了州的多个委员会工作。
卡罗尔·达尔奎斯特，现供职于伊利诺斯州杜佩奇县特殊教育的学校协会，这一机构主要为所在区域的学校提供特殊教育方面的支持。她在北伊利诺斯大学曾参与了多项来自联邦和特殊教育部的项目研究，并与人合作在特殊教育领域发表了多篇论文。
昝飞，心理学博士，华东师范大学特殊教育学系副教授，主要从事融合教育、特殊儿童行为问题与干预、自闭症等特殊儿童干预方面的教学与研究工作，在特殊儿童及其家庭的临床咨询与干预领域具有丰富的实践经验。

第一部分挑战性行为与功能评估和干预模式概述
第一章确定和处理挑战性行为的重要性
目标
关键术语和概念
确定挑战性行为以及是否应该改变
挑战性行为的消极影响
障碍者教育法案
总结
案例研究：这是挑战性行为吗？这个行为应该改变吗？
第二章确定挑战性行为发生的原因
目标
关键术语和概念
坏孩子
障碍
坏家庭或者糟糕的教养和管教
糟糕的家庭环境
以往的创伤和糟糕的经验
总结
案例研究：确定关于挑战性行为为什么发生的错误假设
第三章功能评估的假设和目标
目标
关键术语和概念
假设：挑战性行为和适当行为受当前环境所支持
假设：行为服务于功能
假设：挑战性行为可以通过处理行为功能的积极干预策略而被改变
假设：功能评估应该是基于团队的过程
功能评估的目标
功能评估和干预以及积极行为支持方法
总结
案例研究：确定行为的功能及分析干预策略
第二部分实施功能评估
第四章评估当前环境
目标
关键术语和概念
通过转介、访谈和其他间接方法收集信息
通过直接、自然主义的观察收集信息
观察适当和挑战性行为
其他观察方法
总结
案例研究
第五章确定挑战性和适当行为的功能
目标
关键术语和概念
获得积极的事物（正强化）
回避/逃避厌恶的事物（负强化）
感觉调整/感觉刺激
确定行为的功能
为确定行为的特殊功能提供理论依据
验证行为的功能
总结
案例研究：什么是学生挑战性行为的功能？
第三部分选择和实施基于功能的干预
第六章选择情境事件、前奏事件和结果策略及适当替代行为
目标
关键术语和概念
基于情境事件和前奏事件的干预策略
综合性的干预计划
基于结果的干预策略
选择干预策略
选择适当的替代行为
总结
案例研究：确定适当的替代行为及制定匹配行为功能的综合性干预计划
第七章与正强化功能有关的干预策略
目标
关键术语和概念
正强化干预策略
使用正强化的技巧
总结
案例研究：制定干预计划
第八章与负强化功能有关的干预策略
目标
关键术语和概念
教导致逃避或者回避结果的适当行为
控制与挑战性和适当行为有关的前奏条件和结果
综合性干预
总结
案例研究：制定干预计划
第九章与感觉调整/感觉刺激功能有关的一般策略
目标
关键术语和概念
感觉调整/感觉刺激的一般策略
总结
案例研究：制定干预计划
第十章与增加和减少感觉调整/感觉刺激功能有关的特殊干预策略
目标
关键术语和概念
匹配产生或者增加感觉调整/感觉刺激功能的策略
匹配减少感觉调整/感觉刺激功能的策略
总结
案例研究：制定干预计划
案例研究：分析并加入到干预计划
第十一章促进行为迁移和维持及预防行为发展和再次发生的策略
目标
关键术语和概念
迁移和维持
促进迁移和维持的策略
实施策略以促进迁移和维持
预防策略
总结
案例研究：确定迁移、维持及预防的策略，确定其他可应用的策略
案例研究：制定促进迁移、维持及预防的策略
第四部分学校情境中的功能评估
第十二章方案实施和咨询的指导原则
目标
关键术语和概念
用于开展功能评估和实施干预的指导原则
对干预的常见反对意见或者抗拒理由
提供功能评估咨询的技巧
总结
案例研究：减少抗拒
案例研究：为茱莉亚制定并实施干预
参考文献