孤独症儿童的幼儿园融合教育 全新修订版

本书是作者在20多年的理论研究基础上，结合对国内2000多名不同年龄阶段的孤独症儿童的康复训练、相关培训，以及家庭与幼儿园教育指导实践的所得所悟，从新的视角为广大患儿家长、教育工作者和研究者指明了对孤独症儿童的干预方向，提供了具体的操作方法，通俗易懂，具有很强的实用性。

王国光毕业于北京师范大学，教育学硕士。中残联特聘专家，多次负责北京市残联孤独症教育骨干教师的培训工作。1994年起开始从事孤独症儿童的教育训练与家长培训。曾任北京市星星雨教育研究所副所长。2005年至今在多所幼儿园、小学开展孤独症儿童早期融合教育的探索，并积累了丰富的实践经验。目前主要致力于孤独症儿童的个案追踪，家长成长和机构教师培训工作。著有《孤独症儿童的幼儿园融合教育》《孤独症儿童的小学融合教育》，与其他专家共同编写了《孤独症儿童的教育与康复训练》《孤独症儿童情绪调整与人际交往训练指南》等。

   理论篇

第一章孤独症研究新进展002

一、关于定义002

二、关于发病率002

三、关于孤独症常见共患问题003

孤独症共患发育相关问题003

孤独症共患躯体问题004

孤独症共患情绪行为障碍005

四、关于干预006

对孤独症儿童的新认识006

关于父母的作用007

关于干预效果007

第二章融合教育的发展009

一、国际发展009

二、国内发展012

第三章正确认识孤独症015

一、孤独症儿童的问题本质015

二、孤独症儿童与一般儿童的共性和差异017

共性的表现017

差异的表现019

三、着眼生命全程教育，把握早期教育方向022

第四章孤独症儿童早期融合教育的意义024

第五章正确理解早期融合教育027

一、融合教育不是只提供普通环境的随班混读027

二、融合教育不是在普通环境中求得同步028

三、融合教育强调的是通过支持达到相互适应，达到孩子和环境的和谐统一029

特殊支持是照顾吗029

特殊支持仅仅是进行补救性课程吗030

特殊支持是陪读吗030

四、融合教育强调普通教育与特殊教育的密切配合031

实践篇

第六章幼儿园融合教育需要的社会环境034

一、什么样的幼儿园适合孤独症儿童035

园长的态度036

办园特色036

幼儿园的课程设置036

幼儿园的教学形式037

其他037

二、普通教师接纳的态度如何体现038

三、普通孩子能接纳孤独症儿童吗041

普通孩子眼中的孤独症儿童041

教师如何引导普通孩子接纳孤独症儿童042

班里有个孤独症孩子，对普通孩子的作用是什么043

四、普通儿童的家长能接纳班里有孤独症儿童吗047

第七章融合教育中的支持050

一、融合模式050

课程融合051

资源班052

随班融合053

二、普教老师和特教老师合作的支持模式056

观察式056

协助模式058

巡回指导式060

三、家庭支持063

家长的职责是做回本分的自己064

家长要学会分辨与整合周边的社会资源068

第八章幼儿园融合教育的阶段性与支持策略076

一、常用的支持策略077

提前预知077

视觉提示077

分解目标079

教师引导下的同伴支持079

二、幼儿园融合教育各阶段的问题和策略083

集体环境的理解和生活常规的适应阶段中的问题与支持策略083

幼儿园活动、课程参与阶段的问题与支持策略095

基本交往能力建立的阶段111

三、幼小衔接135

第九章早期融合教育的干预思路140

一、获得安全感140

孩子缺乏安全感的原因140

如何促进孩子安全感的建立144

二、培养适当行为146

找准问题行为背后的原因146

加强孩子对集体环境的理解153

培养孩子对集体活动的兴趣153

提高孩子的自我控制力154

三、培养共同关注力155

如何运用游戏训练孩子的共同关注力155

生活中的共同关注力培养158

四、培养参照学习能力160

什么是参照学习160

运用游戏提高参照学习能力165

生活中的参照167

认知水平的不同导致参照能力的差异167

训练中的误区影响孩子参照学习能力170

五、培养意图理解的意识171

儿童的意图理解能力是如何发展的171

孤独症儿童意图理解方面的特点172

如何培养孩子意图理解的意识174

六、自信心的培养178

安全感的充分获得是孩子自信心建立的重要基础178

孩子需要鼓励179

让孩子有机会获得成功180

学习承受挫折181

现实问题与解决策略篇

第十章观念上的误区186

一、强调孤独症儿童的特殊性而忽视他们作为儿童的一般特征186

二、训练与融合环境的要求脱节188

三、强调通过训练改变孩子而不考虑环境支持189

四、单纯强调陪读的作用190

第十一章实践中的问题192

一、一个问题对应一种方法解决，将问题从个体身上剥离出来处理192

二、强调补短，不考虑孩子的学习特点193

三、强调技能训练，忽视能力培养194

四、对于孩子的问题，只关注对错不关注孩子的感受196

正确看待孤独症儿童的问题行为196

要正确分析孤独症儿童的问题行为197

培养孩子的正向行为198

附录对童童家庭的个案跟踪指导分析200

主要参考文献241