语用化语文教学

1，始终围绕“语言的建构与运用”这个教学核心，用“写和说”的形式，来教学课内外文本的阅读和写作，全面落实听说读写能力。2，以小而专的精准教学方向——语用，纠偏大而泛的语文教学理念，恪守语文学科的纯正本质。从理性思考，到读写教学，到测试评价，较为全面地呈现了“语用化语文教学”的思考和实践。

本书包含四个版块：“语文教学之语用思考篇”，从语用角度整体思考核心素养四要素，思考阅读和作文教学，思考整本书阅读教学和研学旅行交融语文学科的活动；“阅读教学之语用实践篇”，呈现的是从语用角度实施散文、小说教学，文言文教学以及群文阅读和整本书阅读教学的案例；“作文教学之语用实践篇”，主要从语用教学角度分析“怎么练、怎么读”，“写什么、怎么写、怎么改”，也有影响语用发展水平的“生活感受篇、家庭环境篇”等因素的案例呈现；“测试评价之语用视角篇”，主要阐释在整本书阅读和作文教学中，如何开展基于语用的测试评价。全书从理性思考，到读写教学，到测试评价，较为全面地呈现了“语用化语文教学”的思考和实践。

赵长河，中学语文特级教师，现任教于中国教科院丰台实验学校。首都师范大学语文教育硕士研究生导师，国培计划培训专家。主持完成江苏省、北京市等多项省级课题，并获得优秀成果奖项。《语文教学通讯》A刊特约编辑，在《中国教育报》《语文建设》《中学语文教学》等报刊发表教研论文80余篇。主编出版《过程互动式高中作文教程》。

前言 语用化教学：守护语文性的教学
1 语文教学之语用思考篇
指向核心素养培育的语用化语文
语文能力培养的核心是言语能力培养
以现代言语实践激活文言教学之理性思考篇
以现代言语实践激活文言教学之过程方法篇
唤醒文言学习情境，巧设文言语用活动
名著阅读的夭殇与新生，都从语用活动设计来
整本书阅读指导语用角度的着力点
语用化环境设计，让古代诗歌教学平视学生
如何达成自主的作文学习
合作的作文学习
探究的作文学习
有效的作文训练从微写作开始
作文教学的出路在于过程和互动——一次有关“有意思与有意义”的作文教学的作后互动
研学旅行交融语文学习，语用设计定方向
语文教学的自信，建立在语用化教学上
2 阅读教学之语用实践篇
人文的内容如何通过言语活动落实——以《兰亭集序》教学为例
叙事写景为主的散文语用化教学设计——以《云霓》教学为例
写景抒情议论为主的散文语用化教学设计——以《我与地坛》教学为例
写景议论为主的散文语用化教学设计——以《我的空中楼阁》教学为例
摄影散文的语用化教学设计——以《前方》教学为例
小说语用化单元整体教学设计——以人教版高中必修五第一单元小说教学为例
文言文语用化教学设计——以《阿房宫赋》教学为例
群文阅读语用化教学设计——以《东周列国志》节选、《烛之武退秦师》等教学为例
整本书阅读指导之语用化教学设计——以《平凡的世界》等阅读指导为例
3 作文教学之语用实践篇
语用视角之怎么读：思考着读才能创新地写——有关原创和仿写关系处理的个案分析
语用视角之写什么：课文、阅读和生活——写透、写广和写活
语用环境之家庭篇——江苏省兴化中学作文大赛九连胜家庭因素之杨希篇
语用环境之生活篇——一位以读写学习生活的女孩之吕佳骅篇
语用视角之怎么练：以格言扩句，练微型作文
语用视角之怎么写：辨析核心概念与相近相关概念
语用视角之怎么写：引导以辩证思维准确分析概念间关系
语用视角之怎么写：完整梳理前因后果，多角认知主体客体
语用视角之怎么写：这样也说理，简明形象、夹叙夹议一件事
语用视角之怎么写：抽象的记叙文主题，生发于形象细节中
语用视角之怎么改：整体感丰赡美思想性
4 测试评价之语用视角篇
让新高考和新课程改革携手前行
整本书阅读如何科学地考查——以北京市近4年会考命题兼及其他命题为例
切近“改革方案”而非趋步考试说明的北京卷——2014年北京高考语文命题述评
恰切把握作文命题抓热点、重思辨之度——2019年高考作文命题分类解析与改进建议
常“启”难“示”的启示——构思2003年高考作文所感
人文开放，模糊提示——2003年高考作文命题述评
审视自我中的辩证思维地域背景中的人文素养——2004年15种高考作文题综评
2005年高考作文命题预测及备考建议
后话题时代的三合一题型——以江苏2006高考作文题为例兼及其他
将隐喻诗意进行到底——2007年江苏高考作文命题述评及2008年展望
代后记 浪漫准确综合的语文教学之路