记录与表征知识:准确组织与总结内容的方法

本书可以帮助所有年级和学科的教师提高运用“记录与表征知识”这一教学策略的能力。聚焦记录与表征知识这一技能，你将能专注于该教学策略的细微之处并细致地做出改进，并进一步在具体教学实践中有意识地规划、实施、监控、调适、反思这一策略。

《记录与表征知识：准确组织与总结内容的方法》旨在提升记录与表征知识这一具体的教学实践策略。本书可以为教师提供基于实证研究的教学策略（如马扎诺教学框架中所涉及的），来改善教学实践。

里娅·A. 施密特（RIA A. SCHMIDT），博士，教育专家，曾担任一线教师、校长、办公室行政主管、教师发展中心主任，从事职业培训已有 15 年以上的经历。施密特博士在课程与教学方面的杰出成就包括：提出并研发了教师及教学管理人员专业发展系列培训，涉及差异化教学、发展量规、发展评价（形成性评价或总结性评价）、能力评分、标准化与达标基准，以及基于标准的培训和水平报告；成功引导一所学校开展了评价方式改革，从传统的成绩单形式转型为以标准化评价为基础的学生评价系统；在教师水平报告 及教学指导中开发出综合运用标准化评价和数据评分的方法。此外，施密特博士在观测和 评估教师及行政人员工作绩效方面积累了丰富经验。罗伯特·J. 马扎诺（ROBERT J. MARZANO），博士，马扎诺研究实验室首席执行官，学习科学马扎诺中心教师和领导评估执行主任。作为教育研究的先驱者，他是一名演说家、培训师和作家，发表了 150 多篇论文，涉及教学指导、评估、写作及实施标准、认知、有效领导和学校干预等。他还撰写了 30 多本著作，包括《教学的艺术与科学》（ASCD，2007）和《差异化教师评估》（ASCD，2013）。莉比·H. 加斯特（LIBBY H. GARST），教育学硕士。作为国际学习科学马扎诺中心的教师培训师和教学设计师，她为教师成长提供专业发展支持，促进教师的成长。她是一位成功的教师和培训师，毕业于弗吉尼亚理工大学，并在弗吉尼亚大学获得硕士学位。劳琳·霍尔特（LAURINE HALTER），教育学硕士，拥有 20 多年的教育行业工作经历。因在科学教育方面所作出的独特贡献，她曾被授予南达科他州“劳动力与职业规划奖”，她在南达科他州大学获得硕士学位。

引  言记录与表征知识第一部分  语言表征 教学方法 1  做总结 教学方法 2  做笔记第二部分  非语言表征 教学方法 3  图形组织者 教学方法 4  图画笔记和象形图 教学方法 5  戏剧扮演 教学方法 6  助记符手段结 语资源 A  图形组织者模板资源 B  实用网站参考资料

    教学方法2 做笔记笔记是一种强大的学习工具，学生可以用来记录教师以口头或视觉形式（幻灯片、视频、电影、演示、实验或人工制品）呈现的信息，以记录他们正在阅读的课文的中心思想和关键细节。做笔记的时间以及做笔记的方式将直接影响学生从中获益的程度。通过做笔记将书本上的单词转化为自己的想法、概念和总结，这并不神奇。例如，如果学生只是从黑板或课文中生搬硬套复制单词，他们可以在所写的单词一个都不理解的情况下复制好几段文字。同样，学生也可以将教师在课堂上说的话记上好几段，而其中没有一个词是自己可以理解的。课堂上学生这种做笔记的方式类似于法庭庭审中书记员记录庭审过程，尽管都对记录的内容不理解，但他们确实都是在记录东西，因为学生的课堂参与性似乎很强——他们的书面记录足以证明这一点。然而，他们的经历就像拍摄一个游行或家庭聚会的视频，并不能让人记住发生的任何事情。在事情发生的同时进行记录，人们可能经常无法做到在理智与情感上都参与到正在发生的事情中去。同样，学生在做笔记时也经常会出现错过一些关键内容的现象。只有当学习者理解了第一种方法中所描述的有关总结的概念，确切理解了何时及如何做笔记，并且可以根据有详细说明的文章中心思想单独写成一句简单的总结的时候，做笔记的意义才能真正实现。 如何有效做笔记学生可以用先前讨论过的各种格式做笔记。在课堂上你可能有自己喜欢的做笔记的方法。与做笔记的方法本身相比，掌握如何直接指导学生做笔记并告诉他们这些方法是如何发挥作用的，显得更为重要。以下是一些教学生做笔记的指导方针：1.在学年开始时向学生教授做笔记的方法。针对比较复杂的做笔记方法，要多提供一些例子以及日常练习，直到他们理解了该方法，并能使其成为惯例。2. 每天坚持使用该方法。3. 要求学生对笔记进行收集、阅读和评论。4. 用笔记的方式通知学生你的授课计划，口头告诉某些学生需要为他们提供支架教学和拓展教学。总而言之，做笔记的有效实施取决于你在学年开始时如何教学并示范做笔记的方法，并持续监控实施情况，以确保每个人都参与其中。如果你从未告诉学生什么才是标准的做笔记程序，可以考虑以下几种做笔记的方法：（1）非正式提纲；（2）教师设计的模板；（3）双重格式，如任意流程的网状结构图、组合笔记和学术笔记本。非正式提纲做笔记最常见的方法之一是拟非正式提纲。学生自己决定提纲应该包括哪些最关键的信息以及哪些能成为提纲中最左边的标题。如果需要，还可以将其细分。缩进是用来表示信息的重要性。请参阅图 2.2 在中学课堂做笔记的示例。教师设计的模板你可能刚开始尝试了专家推荐的做笔记格式，但最终还是决定不采用，你选择自己设计做笔记的格式。如果你自己设计的做笔记的格式能奏效、能帮助学生系统地记录和表征知识，从而达到预期结果，那么你确实了不起。双格式笔记法双格式笔记法使学生有机会用语言和非语言的格式处理课堂讲授的内容或课文内容。以下方法既包括适合学前班和幼儿园学生的简单易用的任意流程的网状结构图，也包括适用于中学生的复杂多维的学术笔记本。在这两种方法之间是组合笔记法。这是一种简单的单页格式，为学生提供做笔记和绘制图形表征之后总结学习的空间。任意流程的网状结构图你会在后面有关课堂示例的内容部分看到一个学生创建的任意流程网状结构图例。乍一看，它似乎只是一个简单的图形组织者。不过，这个网状结构图与本书稍后讨论的传统图形组织者的区别在于它的“任意流程”的特征。它可以是任意形式、任意走向，不需要特定数目的圆圈，记录的是学生根据自己对信息的处理与精细加工而获取的信息。没有框架（标签）规定必须在圆圈中填入什么样的信息。为了创建任意流程的网状结构图，学生们绘制圆圈和直线，以形成一个网状结构，表现课文或课堂讲授的关键信息。例如，开始绘制任意流程的网状结构图时学生可以先画一个大大的圆圈，并在圆圈中写下最重要的概念或思想。这种方法的不足之处在于学生在上面记录的信息量有限。这种类型的笔记是年幼学生的理想选择。开始时，教师可以提出主体构想，学生可以在较小的圈子中添加细节或图画式笔记。（参见图 2.1。）组合笔记组合笔记实际上对语言和非语言表征类别都适用，因为它结合了两种类型的方法。在这种做笔记方法中，学生使用分成两列的格式做书面笔记，记录言语与非言语表征，如象形图或图表，以展示他们学到的东西。（有关组合笔记模板，请参阅“资源 A.3”。）学术笔记本学术笔记本旨在较为记录学生对所学内容的分析和综合。学生将笔记本中的各个条目注明日期，这些条目包括记下的笔记、自己对所学内容的反应、产生的问题、问题的答案，以及对自己所取得进步的反思。学术笔记本还包括他们想要了解的东西或当天提出的问题。学生可以把本书中所提到的大多数语言或非语言表征方法用在自己的学术笔记本中。这就解释了为什么这种做笔记的方法被称为双重格式法。然而，学术笔记本远远超越了其他做笔记的方法。教学生如何制作学术笔记本可以获得以下优势：◇学生有最初思考的较为记录。◇学生可以按顺序记录自己对学习内容的理解。◇当你实施“精准教学系列”（如言之有理和梳理知识）所涵盖的其他教学策略时，学生可以优化和提升自己的思考。◇教学生如何使用和整理学术笔记本并进行示范。如果你无法给学生提供几种准确的示范，那你也就不能指望大多数学生能将学术笔记整理好：（1）举例说明学术笔记本看起来就像各种颜色的文件夹，并且用各种颜色进行标记；（2）演示如何将笔记本放在一起，并帮助他们体验一次制作笔记本的过程；（3）展示学生在上一学年所记的笔记本。◇如果你从未使用过学术笔记本，就需要从无到有制作一个笔记本的样本，从学生的角度出发准确地表征那些你从未充分体验到的东西。如果你是一位经验丰富的教师，并且已经使用了多年的学术笔记本，那么你无疑可以将以前学生做得好的学术笔记本展示给现在的学生。以下是学术笔记本通常包含的一些方面：（1）空白或预先画好格子的页面，以方便做笔记，在日志、绘图和图形组织者区域写反思；（2）教师预先确定的颜色编码和标记系统（用蓝色水笔修改内容，用黄色水笔凸显问题，在关键内容下面用红色水笔画横线等）。学生将学习的日期作为时间轴。除笔记之外，学生还可以在笔记本中添加反思条目，以帮助他们理解当时的想法。◇使用学术笔记本的一个重要的优点是可以方便学生检查推理和复习知识。学生需要时间修改和更新最初他们所做的笔记。请记住，做笔记时，学生不需要接近准确地理解关键信息，他们只需要总结他们当时的理解。允许学生修改他们的笔记或图纸，以使理解和记忆更为深刻。常见错误与所有教学方法一样，有的实施起来会很有效，而有的则不那么有效。提前了解问题所在会提高成功实施此方法的可能性。当你在课堂上运用记笔记的方法时，请注意这些错误：◇教师没有直接教学生如何做各种方式的笔记，也没有为其做示范。◇教师没有给学生足够的时间加工、总结和生成自己的笔记。◇教师为学生提供完整的笔记。◇教师在学生有机会与同学一起加工和推敲内容之前就让学生做笔记。◇教师在展示新信息的时候要求学生记笔记。◇教师要求学生记录关于一个概念的所有信息，而没有教他们如何区分关键内容和非关键内容。◇教师要求学生“从黑板上照抄笔记”。在课堂上做笔记的正例和反例以下是两组正例和反例（一个是小学样例，一个是中学样例），它们会告诉你在课堂上如何实施该策略。阅读这些内容时，请记住前面提到的一些常见错误，并注意正例中的教师是如何避免这些错误的，反例中的教师是如何犯一个或多个常见错误从而导致教学无法达到预期结果的。小学做笔记的正例在这第一个例子中，学生正在学习有关林肯总统和美国内战的内容。除历史课的学习目标之外，这位教师还希望实现另一个学习目标：学生能确定课文的两个或多个主要思想，并解释这些主题思想是如何通过关键细节去论证 的； 总 结 课 文。（ 参 见 CCSS ELA & Literacy, Reading-Informational Text Grade 5）……