加工新知:参与学习的方法

《加工新知：参与学习的方法》（Processing New Information: Classroom Techniques to Help Students Engage with Content）所介绍的方法，旨在作为一种策略来改进加工新知这一教学实践中的特定环节。主动的加工可以培养学生总结、预测、清晰提出问题、讨论大量关键评论内容的能力。加工新知对于学生参与更精准的学习至关重要。

本书可以为教师提供基于实证研究的一系列教学策略（如马扎诺教师框架中所涉及的），来改善教学实践。本书还可以帮助教师在课堂上实施精准的教学策略，使学生达到各类标准的要求

瑟珀拉·萨哈德奥·特纳（TZEPORAW SAHADEO-TURNER），教育学硕士、理学硕士，两个学位均在南佛罗里达大学取得。她的职业生涯主要聚焦于有效教学和学生学业成就。她曾任高中科学教师、八年级综合科学教师以及佛罗里达州希尔斯伯勒县和佛罗里达州虚拟学校的管理人员。这些经历让她能够从各个角度体验和评估课程与教学的有效性。 罗伯特· J. 马扎诺（ROBERT J. MARZANO），博士，马扎诺研究实验室首席执行官，学习科学马扎诺中心教师和领导评估执行主任。作为教育研究的先驱者，他是一名演说家、培训师和作家，发表了 150 多篇论文，涉及教学、评估、写作和实施标准、认知、有效领导和学校干预等各个方面。他还撰写了 30 多本著作，包括《教学的艺术与科学》（ASCD，2007）和《差异化教师评估》（ASCD，2013）。 格温德琳·L. 布赖恩特（GWENDOLYN L.BRYANT），教育理学硕士，曾从事特殊教育及学前、小学、中学和大学等各阶段的教育。在成为国际学习科学组织的开发人员之前，格温德琳主要设计教学内容，担任地区级主管教师以及中学改进与文化素养培训教练。 凯莉·哈蒙（KELLY HARMON），教育文学硕士，*主持人。她有 20 多年与学困生合作的经验。她的学术涉猎范围较为广泛，包括对干预（RTI）的回应、技术、阅读、写作和高效教师策略等。

引言 加工新知 教学方法 1 协作加工法 教学方法 2 思考—配对—分享法 教学方法 3 概念获得法 教学方法 4 切块拼接法 教学方法 5 互惠教学法 教学方法 6 脚本协作配对法 结语 参考资料

    四种具体教学行为 合作学习模式已经在课堂中使用了几十年，教师在自己的学术课程中是合作学习方法的接受者，在专业发展期间更是长时间地接受该方法的熏陶，当观察教师的教学时，发现他们总是在进行配对或分享活动，这可能导致许多教育者认为自己已经知道运用合作学习获得成功所需的一切。然而，有四种具体的教学行为对于有效实施协作加工法至关重要：（1）解释（explaining），（2）指示（giving directions），（3）示范（modeling），（4）辅导（facilitating）。（McEwan-Adkins，2010）这些教学行为可以为课堂中运用的所有协作加工法增添价值。 解释 解释即在学生使用特定加工方法时，向学生口头解释将会发生什么、目标是什么、为什么使用它、它是如何帮助学生的，以及随着学生加工新知活动的进行，学生和教师所扮演的角色将会是什么。下面的示例简要介绍了协作加工法中的解释。 协作加工的解释样本 同学们，今天我们要开始学习一个叫作协作加工的课堂活动。我知道很多老师都搞过类似的活动，但是我想解释一下协作加工，让你们了解有关重要事项。在课堂里，协作加工意味着两位或两位以上的学生正在讨论听过或读过的东西。 学习新事物的方式有很多，随着课本中的知识变得更加复杂和重要，我想确保你们有很多学习机会。协作加工可以帮助你们理解新知和难点，因为你们需要和同伴讨论，互助理解。 当两位或两位以上的学生一同学习新知时，小组协作加工具有比个人独立加工新知更强的学习能力。 指示 教师在一天的时间里可能发出数百条指令，但是一节课后他们又要匆忙开始下一课，有时他们很难停下来思考学生头脑里在想什么。指示包括提供明确而简单的口头要求，从一节课、一项任务或一个单元的开始到完成课、任务或单元，给学生指明方向。给出指示不仅限于“老师说”，还应该给学生提供消化指示的时间、反馈的时间及提出问题的机会。下面是一则在协作加工中运用指示的示例。 在协作加工教学中教师对指示的教学示例 同学们，我们将在课堂中开展一项新活动——协作加工，我将给你们一些指示。我会在图纸上写下你们需要遵循的步骤，并将其挂在黑板上。 1. 清理书桌（或学习区），避免无关物品分散你的注意力。 2. 找到搭档，一起走到地毯上坐下。如果搭档不在，我将为你找一位新搭档，我将成为最后单独一位同学的搭档。3. 当你紧靠着搭档安静地在地毯上坐好后请竖起大拇指，给我信号。 示范 示范是许多课堂中最不被认可和很少使用的教学行为之一，但音乐、美术、体育、科学和外语等学科教师们，没有示范就无法教授新知。然而，当关键知识和认知过程变得不明显，更要动脑筋时，教师却意外地可以通过示范步骤向前推进。这可能是因为示范过程需要对自己的认知加工进行出声思考（thinking aloud），让学生有机会深入了解教师头脑中发生的事，如撰写摘要、进行预测或得出结论。如果教师还没有真正掌握撰写摘要的技能，或者还没有准确地找到得出结论或提出要求涉及多少步骤时，教学就会发生中断。以下示例简要介绍了一位教师是如何思考撰写摘要的。 在协作加工教学中教师对示范的教学示例 今天，我想为你们示范我是如何撰写一段新知的摘要的。我知道必须做的第一件事是确保我真的理解读过的内容。如果我还不确定是否理解了所读的内容，我会做两件事。第一件事是回头再读一遍，我不喜欢那样做。本可以写一个精彩的摘要，而我却要再次阅读，对我来说好像在浪费时间。但让我感到惊讶的是，每当再次阅读到同一内容时，我的理解都会加深。 重读是帮助我理解的一种方法，我可以做的第二件事就是，看看有没有生僻词，我可以在词汇表或互联网上查找它们的含义。这*有助于我的理解。 所以，在我重新阅读文本并找出陌生单词后，我准备开始撰写摘要了。现在，我将在屏幕上展示我应该总结的文本。我做的下一件事就是弄清楚这个文本中有什么不重要的东西。我知道你在想一切都很重要。但是，那是作者愚弄你的地方。有些东西比其他东西更重要，如果你正在总结，你不仅要弄清楚什么是重要的，还要弄清楚什么是不重要的。我质疑一些作者，文字中加这么多不重要的东西，他们真的知道什么是重要的吗？ 有时，为了防止那些无关紧要的东西让我分心，我就把它画掉，现在我重读剩下的——重要的东西。 然后，我寻找一些关键词，也许还有一些重要的细节，我通常是写下来，所以不会忘记它们。我所做的最后一件事是找出一个方法，用记下的那些单词造句，这样我可以用自己的话表达出中心思想。 现在，你和搭档一起学习时，准用这些步骤进行总结。记住，当你第一次撰写摘要的时候，总会遇到困难和挑战，所以，不要气馁。你写的摘要越多，这个过程就越容易。 辅导 实施协作加工法，辅导是最重要的行为。没有能力来辅导学生，作为教师你就只能讲解和指示了。辅导，包括与学生一起思考，帮助他们提出自己的想法，而不是直接告诉他们文本的意思，不是给出现成的答案去填写学习单或笔记本的空白，更不能以此管理他们的想法。辅导是让学生把事情做正确，通过与学生交谈，逐步让学生承担学习、思考和写作的责任。辅导是一种积极、充满活力和探究性的教学行为。辅导者通过倾听确定学生是否朝着正确的方向前进。当方向错误时，辅导者通过问问题，引导他们转向更有成效的道路。为了通过协作加工法有效地加工新知，辅导老师应保持警惕，以防学习小组成员分享与课程无关的内容，有时需要全班重新回顾分享的目的。 以下示例展示了课堂中辅导行为的简短脚本。