高考英语反拨效应实证研究

本书在理论与实践应用上有一定启示。在理论研究方面，本书部分地验证了先前的反拨效应假设和理论模型，对丰富反拨效应理论模型、拓宽反拨效应研究视角有新的启示。在实践应用方面，根据研究结果本研究对高中生的英语学习、高中教师的英语教学、高考英语考试命题以及高考的组织实施提供了一些参考和启示。研究者还通过对本研究的归纳和反思论证了本研究在理论视角、研究方法和研究内容上的创新之处。最后研究者总结了本研究的局限性并指出了未来研究的方向。

第一章绪论
1.1研究缘由
1.2研究背景
1.2.1中国的教育体制
1.2.2高考的角色与性质
1.2.3高考英语的历史发展与地位演变
1.2.4重庆市高考英语的特点
1.2.5高考英语与高中英语教学
1.2.6高考英语反拨效应相关研究
1.3研究目的与意义
1.4本书结构
第二章文献综述
2.1引言
2.2反拨效应的起源
2.3反拨效应的界定
2.3.1反拨效应的定义
2.3.2“washback”与“backwash”
2.3.3“washback”与“inlpact”
2.3.4反拨效应的表现形式
2.3.5本书对反拔效应的界定
2.4反拨效应与效度
2.4.1反拨效应与效度密切相关
2.4.2反拨效应与效度没有必然的直接联系
2.4.3本书对反拨效应与效度关系的观点
2.5反拨效应的维度
2.5.1特定性
2.5.2意图
2.5.3长度
2.5.4强度
2.5.5性质
2.5.6本研究涉及的反拨效应维度
2.6促成反拨效应产生的因素
2.6.1考试因素
2.6.2个人因素
2.6.3环境因素
2.7关于学习者和学习的反拨效应实证研究
2.7.1对学习者认识和态度的反拔效应研究
2.7.2对学习过程的反拔效应研究
2.7.3对学习结果的反拔效应研究
2.7.4小结
2.8文献综述对本研究的启示
2.9本章小结
3.2研究概念框架
3.2.1构建概念框架的理论依据
3.2.2实证证据
3.2-3本研究概念框架的构建
3.3研究问题及关键概念界定
3.4研究方法
3_4_1混合研究方法选择的理据
3.4.2研究问题与研究工具的选择
3.5研究工具的编制
3.5.1调查问卷
3.5.2学习日志
3.5-3访谈提纲
3.6研究工具试测
3.6.1调查问卷试测
3.6.2学习日志表试用
3.7正式研究
3.7.1研究对象
3.7.2数据收集
3.7.3数据分析与处理
3.8研究的信度和效度保证
3.8.1调查问卷的信度与效度保证
3.8.2学习日志的信度与效度保证
3.9研究的伦理考虑
3.10本章小结
第四章高中生对高考英语的认识及其影响因素
4.1引言
4.2高中生对高考英语的认识
4.2.1高中生对高考英语的认识问卷的因子分析
4.2.2高中生对高考英语认识的具体分析与讨论
4.2.3高中生对高考英语认识三个年级的比较
4.3影响学生对高考英语认识的因素
4.3.1影响因素的因子分析
4.3.2影响因素的具体分析与讨论
4.3.3高中三个年级影响因素比较
4.4小结
第五章高考英语对高中生英语学习过程的影响
5.1引言
5.2高考英语对高中生英语学习动机的影响
5.2.1问卷调查结果分析与讨论
5.2.2访谈资料分析与讨论
5.3高考英语对高中生课堂英语学习的影响
5.3.1课堂英语学习活动问卷调查结果分析与讨论
5.3.2课堂英语学习日志资料分析与讨论
5.4高考英语对高中生课外英语学习的影响
5.4.1课外英语学习活动问卷调查结果分析与讨论
5.4.2课外英语学习日志资料分析与讨论
5.5本章小结
第六章高考英语对高中生英语学习结果的影响
6.1引言
6.2对高中生英语学习结果的影响
6.2.1英语学习结果量表因子分析
6.2.2对英语学习结果影响的具体分析与讨论
6.2.3对英语学习结果影响三个年级的比较
6.3小结
第七章结论与启示
7.1引言
7.2主要研究发现与结论
7.3研究启示
7.4本研究的主要创新点
7.5本研究的局限性
7.6未来研究方向
7.7本章小结
参考文献
附录
附录l高中生英语学习与高考英语关系研究问卷调查
附录3学生英语学习背景信息表
附录4英语学习日志填写说明表（课堂）
附录5英语学习日志填写说明表（课后）
附录6学生英语学习日志表（课堂）
附录7学生英语学习日志表（课后）
附录8学生英语学习日志填写参照表（课堂）
附录9学生英语学习日志填写参照表（课后）
附录10学生英语学习日志样表（课堂）
附录11学生英语学习日志样表（课后）
附录12教师访谈提纲
附录13学生访谈提纲
附录14教师访谈转写稿（节选）
附录15学生访谈转写稿（节选）
附录162015年高考考试说明——英语
附录172015年普通高等学校招生全国统一考试（重庆卷）