0-12岁儿童的正面引导 给教师和家长的心理学建议(原著第8版)

●本书作者是研究蒙台梭利教育的专家，是美国蒙台梭利协会培训项目理事会成员、国际班培训师。近年来，她多次在上海蒙特梭利教育进修学院担任国际证照课程讲师。   ●突破“正面管教”的传统视角，倡导以更积极的方式引导儿童，提供了具体的引导和干预策略，并且强调观察和理解儿童、规划具有发展适宜性的环境、建立积极沟通的关系等。   ●由南京师范大学学前教育研究所副所长刘晶波教授组织翻译团队深入研读、精心翻译，有助于教师和家长更有的放矢地应对儿童的不当行为，促进儿童社会性、情感和行为的良好发展。   ●本书与刘晶波教授领衔翻译的另一本书《儿童的情商课——教幼儿理解和解决同伴冲突》可谓姐妹篇，它们分别从不同的角度探讨了如何正向地、积极地引导儿童的行为。

许多所谓的行为不当只是儿童试图以另一种方式被看见。本书从心理学的角度为教师和家长提供了重新审视和理解儿童的新方向。 本书主要讨论了如何为有能力差异的儿童提供正面引导，预防儿童的行为问题，强化儿童的正面行为。本书分阶段地探讨了0-12岁儿童的行为和心理特点，分析了儿童产生积极行为和消极行为的原因。它既回顾了儿童学习与发展的相关理论，又提供了关于忽视、重新定向或干预不当行为的实践细节；同时强调树立正确的期望，重视每个孩子的独特性，掌握科学的语言沟通技巧，培养儿童良好的社会情绪智力。 本书由南京师范大学学前教育专家刘晶波教授组织翻译团队深入研读、精心翻译，有助于教师和家长在面对儿童的不当行为时采取适当的正面引导和积极的干预策略，促进儿童的身心健康发展。

刘晶波，南京师范大学教授、博士生导师，国家重点学科前教育学”博士学位点负责人，“儿童社会性发展与道德教育”方向学术带头人，教育部学前教育“国培计划”专家，中美富布莱特高级研究学者，九三学社成员，“儿童一成人”互动研究中心主任，中国学前教育研究会家庭与社区专业委员会主任，江苏省家庭教育研究会副秘书长，南京市青秀城幼儿园兼职园长，南京市华德福幼儿园志愿者园长。先后在美国普渡大学（儿童发展与家庭科学系）、哈佛大学（教育研究生院）、艾默里大学（社会学系）、日本国立教育研究所、香港城市大学（社会学系）从事研究工作。20多年来主持国家等各级课题17项；主讲国家、省级双语课程；出版专著、高校教材5部、译著6部，幼儿园教材2部，发表专业论文140余篇；获国家等各级奖励9次。

第一部分 为正面引导做准备
第1章 为什么引导是重要的
1-1 当今世界的儿童养育
1-2 什么是发展适宜性教育？
1-3 为什么儿童正面引导的训练对家长、照护者和教师很重要？
1-4 儿童引导的目的是什么？
1-5 儿童引导的短期目标
1-6 儿童引导的长期目标
第2章 历史的观点和引导理论
2-1 历史的观点
2-2 社会中的儿童
2-3 引导的哲学
第3章 理解儿童的行为
3-1 典型的年龄和阶段
3-2 婴儿（出生-12个月）
3-3 学步儿（12个月-3岁）
3-4 幼儿（3-5岁）
3-5 学龄初期儿童（5-8岁）
3-6 学龄后期儿童（9-12岁）
第二部分 珍视每个儿童的独特性
第4章 如何观察儿童
4-1 识别个人偏见
4-2 观察顺序
4-3 观察策略
第5章 为文化多元的儿童和家庭服务
5-1 文化赋予我们生活的意义
5-2 结合社区背景理解儿童及其家庭
5-3 偏见、种族主义和歧视
5-4 文化如何影响引导？
5-5 尊重文化差异
第6章 理解有能力差异的儿童
6-1 如何引导有能力差异的儿童？
6-2 有关能力差异儿童的法律和项目
6-3 儿童的各种健康状况如何影响行为？
第三部分 预防行为问题
第7章 营造内外兼顾的发展适宜性环境
7-1 环境如何塑造恰当的行为？
7-2 如何设计发展适宜性教育的室内环境？
7-3 创建一个平静、和平的教室环境
7-4 如何设计户外环境？
7-5 营造良好的社会环境
7-6 照护者
第8章 通过积极沟通建立联系
8-1 建立积极沟通的基础
8-2 凸显潜在的感受
8-3 正面引导与负面命令
8-4 自主性沟通的特征
8-5 非生产性沟通的特征
8-6 以和平的方式解决冲突
第9章 产生积极行为和消极行为的根本原因
9-1 道德发展是积极行为产生的核心
9-2 促进儿童道德发展的方法
9-3 定义消极行为
9-4 气质
9-5 问题行为的潜在原因
第四部分 正面干预
第10章 有效的引导干预
10-1 忽略不违反基本规则且轻微的烦人行为
10-2 直接打断有害的且不公平的行为
10-3 果断地塑造积极行为
10-4 调整对象、事件和态度，以消除可能引起问题的诱因
第11章 错误的目标、动机和正念
11-1 错误目标是否会引发不当行为？
11-2 行为问题会暗示虐待和忽视儿童吗？
11-3 满足成人的需求
11-4 惩罚与引导之间的差别是什么？
11-5 接受自己行为的后果
11-6 行为动机——马斯洛的需求层次理论
11-7 外部强化
11-8 如何开发儿童的社会情绪智力？
11-9 走向正念
参考文献

     目标 在阅读这一章后，你应该能够做到以下方面： 1-1 在儿童引导中找出当前的问题 1-2 讨论儿童引导与发展适宜性教育的相关性 1-3 说明为什么家长和专业培训是儿童引导的关键 1-4 分析儿童引导的目的 1-5 列出儿童引导的短期目标 1-6 列出儿童引导的长期目标 1-1 当今世界的儿童养育 在全美，从繁忙的大城市到微小的农村社区，在每个工作日的早晨，母亲和父亲都在努力开始新的工作日。在成千上万的家庭和公寓中，父母忙着给婴儿和幼儿喂食和穿衣。他们没有一分钟是闲着的，他们拿起尿布袋和挎包，把小孩子扣在汽车安全座椅上，或爬上公共汽车，或将婴儿车推人电梯。他们负责安排各种儿童保育项目——从亲属之家到注册的家庭日间托儿所，再到私人、教会和政府资助的儿童保育中心，以及幼儿教育项目和学校。如今的父母和孩子们承受的压力早就开始了。 世界正在发生巨大变化，但是孩子们仍然需要保护、养育、关爱和引导。无论是一名全职的家庭主妇，还是一名在早上8点有紧急任务的业务主管，对于一个蹒跚学步、因早餐不想吃燕麦片而“扑通”一声倒在地板上哭泣的孩子来说，并没有什么区别。对任何父母来说，儿童引导都是一项艰巨的任务，但是如果父母在家庭之外工作，那么管理孩子的行为可能会更加复杂，他们可能会大量地依靠幼儿教育专业人员来支持其孩子的社会和情感发展（Brazelton，1985；L,edeirnan et a1., 20lO；Lester & Sparrow，2010）。 引导下一代的实际职责已从父母一方转移到父母双方、社区和幼儿教育工作人员等多个群体的身上。如今，以全职家庭主妇为主的育儿越来越少，而在抚养幼儿的同时忙于工作的精疲力竭的双职工父母、单亲父母、祖父母、继父母和其他人的数量迅速增加（Williams & Boushey，2010。 与此同时，家庭结构也在发生变化，越来越多的研究浮出水面，这些研究强调早期经验对于孩子的个性、性格、价值观、大脑发育和社交能力的长期发展至关重要（Bernal，2008；Gopnik，2010；Liu，Mroz，＆van der Klaauw，2010）。人们从来没有像现在这样敏锐地意识到早期保育人员对年轻生命的影响力，也从来没有像现在这样需要家庭之外的人参与儿童的抚育过程并在其中承担重要职责（Mishel，Bernstein，& Shierholz，2012；Nelson et a1., 2007）。 在贫困线以下的母亲一直依靠祖母、其他亲戚和朋友来帮忙抚养孩子，这样她们就可以谋生，以便餐桌上一直有食物。但是对于半个世纪前的大多数家庭来说，“保姆”只是那些几乎不在家庭之外工作的母亲在平时的育儿工作中的一个突破。由家庭成员以外的其他人照顾孩子，通常只会持续很短的时间。人们认为，任何未经训练但理智负责的少年或邻居，都可以为婴儿或幼儿提供足够的照顾。 但是，现在大多数婴幼儿的父母都在家庭之外有兼职或全职工作。婴幼儿可能与一个或两个在职父母生活在一起。幼儿保育不是儿童养育过程中的短暂中断，而是其中的核心部分。很多婴儿早在出生的第一周就花费了大部分醒着的时间在某种形式的儿童保育上（Forum on Child and Family Statistics，2009；Friedman，Melhuish，& Hill，2009；Mishel，Bernstein & Shierholz，2012。 P4-5