抗逆教室 让学习不再艰难 第2版

·本书作者长期关注青少年抗逆力研究，既有很好的理论建树，也长期从事教育改进的实践，这塑造了本书理论与实践水乳交融、操作性强的特点，可以为我国处境不利学生的教育、培养提供参考和借鉴。·本书综合了国外20世纪70年代以来关于抗逆力研究的成果，将之聚焦到“抗逆教室”的建设上，从学习效能、行为自控、自主学习、有效的师生关系、有效的同伴关系和有效的家校关系六个方面界定了“抗逆教室”的内涵，可以为一线教师创建抗逆教室提供丰富有效的理论与实践支持。

本书为抗逆教室建设提出了一个框架，对教室进行评估，确定了学习支持方面的弱点，系统地设计和实施了干预措施，并使用数据评估项目的影响。提出该框架不是为了替代当前的“改变孩子”的教育干预策略，而是提供一个有效的补充。学生的行为和社会化问题经常反映出对环境中刺激性因素的正常反应，而不是儿童内部的情感冲突。抗逆教室框架提供了另一种可以减少这些烦恼的服务形式，一位中学管理员这样解释：“它就像一个鱼缸。其他所有的人来到我们学校，试图治好鱼。而你是想把水清理干净。”清理干净的水并不总能让鱼恢复健康，但在水变得干净之前，鱼几乎不可能保持健康。

贝斯·多尔（Beth Doll）博士，内布拉斯加大学林肯分校教育与人文科学学院的副院长和心理学教授，曾担任过三个州立大学心理学协会以及美国心理学会第16分会（学校心理学分会）的官员，多年来致力于培养学生抗逆力，提高学生的幸福感，构建学校心理健康模型。凯瑟琳·布雷姆（Katherine Brehm）博士，实践型的学校心理学家，积极引领学校心理学家拓展跨学科的视野，强化心理健康服务与学习的关联性，同时为教师提供在职训练，改善对有注意力缺陷儿童的教育效果，并帮助学区规划实施基于标准的教育改革。史蒂文·朱克（Steven Zucker）博士，丹佛都会区学校心理学的私人顾问，长期致力于创建包容残疾学生的学校环境，曾参与撰写科罗拉多州的“未来蓝图”， 积极将抗逆力、系统变革和包容性实践介绍到科罗拉多州乃至全美国。

第1章抗逆教室简介/001
为什么改变教室环境，而不是儿童？/002
如何改变教室环境？/004
这本书有什么帮助？/007
第2章什么是抗逆教室？/009
学习效能/012
行为自控/013
自主学习/015
有效的师生关系/017
有效的同伴关系/018
有效的家校关系/020
总结/021
抗逆教室个案介绍/022
第3章抗逆教室三种主要人际关系的特征/025
师生关系/025
同伴关系/030
家校关系/035
总结/040
抗逆教室人际关系个案介绍/040
第4章抗逆教室在培养学生自主性方面的特征/045
学习效能/045
自主学习/051
行为自控/056
总结/059
改变教室自主性的个案介绍/060
第5章评价抗逆教室/063
评价策略/064
现有的教室特征测量方法/065
班级图谱量表：一种替代性的评估策略/071
总结/075
运用教室评估的个案介绍/076
第6章整合系统以求改变/081
第一步：进行班级评估/082
第二步：理解教室数据/084
第三步：规划并实施教室改革/087
第四步：评估和调整干预措施/089
总结/090
教室团队协商的个案介绍/091
第7章让学生参与到计划和决策中来/099
抗逆教室的会议形式/101
把教室数据呈现给学生/101
让学生参与班级会议/105
采纳学生的改革建议/107
在干预中让学生成为合作伙伴/109
总结/110
学生参与抗逆教室建设的个案介绍/111
第8章开发和实施有效的策略/115
师生关系/119
同伴关系/122
家校关系/126
学习效能/129
自主学习/133
行为自控/136
总结/141
课间休息干预的个案介绍/142
第9章评估抗逆教室对外部受众的影响/147
目标分类/149
测量策略/151
基线数据/152
干预计划/153
评估设计/154
回顾与反馈/157
汇报评估结果/158
一项课堂干预评估/158
总结/160
第10章抗逆教室与现有学校心理健康服务的整合/161
熟悉的内容/161
不熟悉的内容/163
新兴的创新/164
将抗逆教室融入学校系统中/165
一个学校变革的例子/167
总结/168