生命自觉:叶澜教育价值思想研究

叶澜教育价值思想是在教育理论与实践的交互作用中创生出来的。为解决教育理论研究长期忽略人的生命发展价值的问题，以及教育实践改革中的价值取向偏差等问题，叶澜在教育基本理论层面，基于个体生命实践进行深入分析，将“人的问题”作为教育价值理论构建的起点，将人的发展置于人学立场上，从具体个人的视角思考生命发展及生命质量的价值提升，以实现“生命自觉”的终极价值追求。在此基础上，一方面，叶澜深入论述教育生命价值立场与取向，丰富和拓展教育生命价值及其内涵，反思基础教育变革价值取向，建构教育生命价值理念。另一方面，在价值实现的实践转化意义上，叶澜通过分析社会变革对人的发展现实需求，重建教育价值理想，设计时代新人培养目标，并通过学校变革实践、日常教育活动，将其转化为人的真实生命发展，创造学校新生活，改变师生在校生存方式。这些构成了叶澜教育价值思想的研究思路与核心内容。

第一章教育价值思维及其实践逻辑
一、渗透于教育理论与实践的价值思维
（一）教育价值分析是前提性思考
（二）教育改革从价值分析开始
（三）教育价值分析框架
二、从理论建构到实践转化的过程与机制
第二章教育价值：育生命自觉
一、价值之“本”：人的主体发展及其可能性
（一）对于人的发展的判断与选择
（二）人作为发展主体及其需求
（三）个体生命发展可能性及其实践转化
二、价值之“源”：个体生命实践及其主动发展
（一）人之生命的自然机制及一般特征、内涵
（二）人之为人的“生命·实践”内涵
（三）在“生命·实践”中成长为“具体个人”
三、价值之“至”：个体生命的自我发展自觉
（一）满足、提升个体生命发展需求
（二）个体实现自我超越、创造生命自觉
四、价值升华：为了教育中具体个人的自觉成长
第三章教育生命价值立场与取向
一、教育生命价值：创造人的精神生命成长
（一）人的生命发展价值反思与重建
（二）不断提升自我意识水平，成为生命发展的主人
（三）不断养成精神内生力，统领生命整体性发展
（四）不断推进“成事成人”，实现生命自我创造
二、基础教育生命价值理念更新
（一）提升教育生命质量：让教育成为生命关怀的事业
（二）创造学校新生活：让学校成为实现人的成长的生命场
（三）改变师生在校生存方式：让师生成为主动发展的生命创造者
三、素质教育价值认识深化与改革趋向
（一）素质教育宗旨之解及其价值追求
（二）素质教育宗旨的价值核心及其时代内涵
（三）素质教育宗旨的价值实践及其改革趋向
第四章现代学校教育价值现实、理想与目标
一、社会基础及其对人的发展现实需求更新
（一）社会与人的生境：生存基础及生存方式的变革
（二）当代中国的主题：社会转型与民族复兴
（三）新时代发展理念：创新、协调、绿色、开放、共享
（四）新阶段建设目标：实现高质量发展的新格局
二、时代精神与新的教育理想构建
（一）读懂时代精神：从人的生命发展视角来看
（二）时代精神的“生命·实践”内涵分析
（三）基于时代精神的教育价值理想构建
三、“主动、健康发展”新人培养目标设计
（一）底蕴：在认知能力方面养成智慧
（二）底线：在道德品性方面养成德性
（三）底色：在人格力量方面养成个性
第五章基于学校变革实践实现育人价值开发
一、育人价值开发：在日常教育活动中实现学生生命发展
（一）指向学生精神生命成长需求的育人价值
（二）教师在育人价值开发中的立场与行动策略
二、在育人价值取向下对学校日常教育活动的价值反思
（一）课堂教学价值反思与批判
（二）班级建设价值反思与批判
三、育人价值重建及其逐层转化
（一）第一层次：学校日常教育实践的共通价值观
（二）第二层次：共通价值观在不同学科或活动领域的具体化
（三）第三层次：基于教学或活动设计与实施的育人价值实践
四、育人价值开发的日常教育活动改革转化机制
（一）对育人价值开发实践结构的分析
（二）对育人价值开发实践转化过程的分析
第六章基于学校变革评价实现“成事成人”
一、“成事成人”：通过评价改革推进学校变革、实现教师自我更新
（一）推进学校变革实践的评价改革功能需求
（二）在推进学校变革实践中成就教师发展的评价改革策略
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