教育3.0

中国教育创新领军人顾远，打开未来教育新模式 未来的教育3.0形态，社会化学习，打破学习时空场域的，让更多的人参与到教学过程中来，学习的内容不限于教科书上的知识，真实世界里的各种事物都可以作为学习的素材和对象。 2.构画未来教育蓝图，为教育创新实践者指出一条有法可循的理想路径  教育3.0清晰构画——可直达  丰富的教育创新成功案例——可复制  教育创新实践者必不可少的素质技能——可对标 3.预判教育发展新趋势，为教育从业者指出未来职业发展方向 当下正值教育政策变革的转折期，这本书告诉你，未来的教育将会往什么方向发展，需要教育从业者做出怎样的改变 4.让家长看清教育发展的趋势，为孩子的教育做出明智决策  教育政策变革转折期，这本书告诉你，未来的教育将会变成什么样，生活在未来的孩子，需要什么样的教育  巨变时代/vuca时代，让家长了解，未来社会需要什么样的人才，什么样的教育才能让孩子赢在未来  如果你对孩子当下接受的教育感到失望，这本书让你看到教育的另一种可能。 ●湛庐文化出品。

科技的发展、时代的巨变给当下的教育行业带来了巨大的挑战，工业时代的教育方式早已过时，未来的教育如何发展，行业形态如何变化，需要什么样的教师，具备怎样的能力，才能培养出能够驾驭未来的下一代？中国教育创新先锋顾远在这本书中清晰梳理了教育随时代变迁的发展脉络，从工业时代的教育1.0形态，即课堂式学习，到当下的教育2.0时代，即素质教育变革所倡导的社群式学习、项目制学习，到未来的教育3.0形态，即社会化学习，不仅构画了未来教育蓝图，为教育创新实践者指出一条有法可循的理想路径，更是预判了教育发展新趋势，为教育从业者指出未来职业发展方向，也让家长也能从这本书中看到教育发展的未来，为孩子的教育做出明智决策。

顾远  Aha社会创新学院创始人、群岛教育创变者社区创始人。任21世纪教育研究院、先锋学习社区、日敦社幼师学院、蜂窝儿童宇宙、模数盒子、西安乐鱼学习社区等多家教育机构理事和发起人。  在20余年的工作经历中，关注点始终围绕着人的成长与发展，以及人与人之间的协作与共创；致力于通过赋能和联结教育创变者，形成一个强有力的价值观和实践共同体，推动教育的持续进化。  已辅导和支持了80余家教育创业团队和数百位教育者，分布在全国各地，覆盖各个学段和教育细分领域。 周贤  Aha社会创新学院联合创始人、群岛教育加速器联合发起人、善淘网慈善商店计划创始人，多家公益机构理事，连续创业家，曾获得多项国际国内社会企业家荣誉。  自2011年开始，在国内开始推动社会创新研究和实践发展；近年来，主要致力于教育创新领域的组织咨询、能力建设和影响力投资。

序言成为，而不仅仅是在做
第一部分教育的新范式：从教育1.0到教育3.0
01教育3.0时代的“教”与“学”
02教育3.0的第一性原理
03教育的终极目的是使人成为自由的终身学习
04九问解答PBL的本质
05教育的进化：从“有限的游戏”到“无限的游戏”
06从悬崖到涟漪：面向未来的教育该怎么教
07打开黑箱，让学习的过程可见
08重新定义“社群学习”
第二部分时代之变：别用20世纪的方法，应对21世纪的挑战
09人工智能时代，教育的意义和价值
10社会化学习给教育带来的5大改变
11将“创造力”置于教育的核心
12设计应该成为一种通识教育
13如何评价创新教育的学习成效
14好的教育是什么颜色
15杜威还是布迪厄？——对教育公平的再反思
第三部分角色转变：从广播员到教育创变者
16为何教育创业繁荣了，教育的改变却很少发生
17如何打破教育行业的“杠铃”结构
18改变教育，需要的不是等待超人
19没有钱，能不能办出更好的教育
20从教师到教师创业者，需要具备四种能力
21从孤岛到群岛：如何构建有活力的教育生态
第四部分能力升级：教育创变者如何修炼进化
22开源教育的三个维度
23你需要的不是单一的观念，而是一整套体系
24你掌握了哪些能够促成创新的元能力
25教育的服务设计，从“为什么”开始
26好的教育不仅要做出来，还要写出来
27面对不确定的未来，即兴是一种推荐能力
28批判性思维的教育和教育者的批判性思维
29你具备提出真正问题的能力吗
第五部分应对挑战：教育创变者如何开创可持续的模式
30“三见”，是每个教育创变者推荐的能力
31什么样的组织架构适合教育3.0的创业团队
32只有突破“人的物理有限性”，才能实现指数增长
33又穷又忙，难道就是创业者的宿命
34忘记那些教育名词吧，请关注用户需求
35警惕教育创新中的几头巨兽
36让自己成为原动力发起者
37创业者做事“憋大招”为什么都是错的
38创业者如何找到好导师
尾声穿越虫洞，遇见未来

     教育3.0时代的“教”与“学” 任何好的教育， 不管基于怎样的教育理念、 采用怎样的教学形式、使用怎样的教育产品， 都必须做到两点：帮助学习者明了自己为什么学习，并帮助他们学会学习。 我在教育创新领域工作，同时也是一个科幻迷，所以我会特别留心人们是如何想象未来的教育的。 图1-1是法国插画家让-马克·科泰(Jean-MarcC?té)在1900年前后绘制的未来教育场景：一个成年人把书本倒进一台机器里搅拌，知识就会化作电波直接传输到学生的头脑里。 这样的想象在今天看来可能很可笑。2017年的现代人也设计了一幅未来教育场景：幽蓝色的科技之光照耀着整间教室。这会不会更符合我们的想象呢？ 现在主流的教育体系诞生于大工业时代，距今已有百年历史。这100多年来，人类在技术上取得了巨大的飞跃，脑科学、认知科学、行为科学的研究也有了丰硕成果，各种教育创新实践和产品层出不穷，但是整体而言，教育似乎并没有发生根本性的改变。 教育为何难以改变 教育难以改变，是因为教育的范式还没有发生改变。“范式”是一个领域里人们对现实的基本假设，这些假设隐藏在我们的潜意识里，成了我们思考和行动的默认前提，并进而塑造着整个领域的基本形态，影响着它的发展方向。 范式就像计算机的底层操作系统。如果操作系统不改变、不升级，仅靠不断开发新的App并不能给系统的效能带来质的提升。 一直以来，我们的教育范式和大工业体系背后的运行逻辑高度拟合。它暗含了如下4个假设： ?教育等于学校教育； ?教育的目的是传递学科知识； ?教育专享正确的方式是作为知识权威的教师的灌输，以及学生大量的反复训练； ?教育专享正确的评价方式是标准化的考试。 明晰了这些假设，我们就会理解为什么“哈利·波特”系列作品里的霍格沃茨学校明明是一所魔法学校，它的教育方式看起来却和我们身边的学校没什么两样。 明晰了这些假设，我们就会明白，如果不改变教育的范式，即便教育技术再进步，我们对教育技术应用的想象也不会比100年前的人高明多少。 有一家机构对未来的教育做出预测，他们预言250年后，知识能够通过植入大脑的生物芯片传递，人类再也不需要死记硬背了，受教育的时间将从十几年缩短为几周。我简直要怀疑做出这个预测的人是不是得到了1900年那位法国插画家的真传。 对教育的4个新认知 爱因斯坦说过：“问题是不可能在产生这个问题的原有框架中被解决的。”人类在每一个领域的重大突破都源自对该领域原有范式的突破。要想改变教育，我们必须先明确教育的新范式。这个新范式包含以下4点对教育的新认知。 第一点，教育是一件错综复杂的事情。 如果教育就是传递信息这么简单，那么在谷登堡改进印刷术之后，教育这件事就可以终结了。影响教育的因素有很多，而且彼此会产生相互作用。指望某一类教育机构、某一种教育产品或者某一项教育技术系统性地解决教育问题，是一种理性的自负。人工智能也许已经可以准确判断一个孩子对某个知识点的掌握程度，但很难判断这个孩子没有掌握好某个知识点的原因究竟是什 么：是因为被同学霸凌了，还是因为没有吃早饭导致接近没心思学习。 第二点，教和学的界限将变得越来越模糊。 过去，学习是纯粹的单向输入；现在，学习正逐渐变成一个“输入、创造、分享”的综合体验过程。 这个过程可以通过简单的形式来实现，比如让学习者观看一段教学视频，然后针对这个学习素材进行评论、分享、做标签、评分，还可以让他和其他学习者一起讨论，或者去教别的学习者。 这个过程也可以更加复杂。比如由我联合创办的群岛教育社区的学习社群，这里的学习内容和学习方式都是我和这些学习者共同设计、不断迭代的。在每次学习的过程中，学习者都会相互交流各种问题，主动提供更多相关的学习资源；我们的学习成果公开发布后，会收到来自公众的反馈，所有这些内容又构成了未来新的学习社群的学习材料。这样一来，教和学就高度地融合在一起了。 第三点，教学将以分布式的方式在不同场景下发生。 其实，让学习在学校发生不过是一种从经济成本的角度考虑不得已而做出的选择，因为教师、教室、教具、实验室等学习资源由学校集中提供所花费的成本大力度优惠。但是教育太重要了，不能全部交给学校。新范式下，教育将在更广阔的场域里发生，是线上、线下的混合式学习。教育的场景不局限于学校课堂，也可以在家庭、剧院、公园、博物馆、图书馆……学习将无处不在，无时不在。 有人曾问管理大师彼得·德鲁克(PeterDrucker)：“您闲暇时间都做些什么？”德鲁克反问：“告诉我什么是闲暇时间？”也许未来我们也会同样反问：“告诉我什么是学习时间？”因为生活中经历的每一件事情都可以变成一次学习的体验。 在未来的新范式下，学习不再只集中于个人生命历程中的一段特定时间，如青少年时期的专职