大学教师专业能力发展的支持服务模式--聚文网

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内容简介

依据能力素养的基本构成，大学教师专业能力发展包括学术能力发展、教学能力发展和教学学术能力发展，已有的相关研究多偏向于教学能力及教学学术能力层面的理论研究与实践探索；依据能力发展的驱动力，大学教师专业能力发展包括主体性发展和客体性发展，主体性发展关涉到专业能力发展的能动性、独立性与创造性，客体性发展则关乎外部的能力标准与身份规约，大学教师的专业能力发展归根是促进其主体性发展，外部的能力标准与身份规约只能起到参照或评价效应；依据能力发展的研究对象，既包括按院校类型划分的大学教师专业能力发展，也包括按专业发展阶段划分的大学教师能力发展，多会偏向于青年教师专业能力发展。基于此，该书所探讨的大学教师专业能力发展支持服务模式，体现了主体性教师专业发展的路径，并依循实际情况，谋求适宜的策略举措，从而促进大学教师专业能力的全面提升。基于以上层面的研究定位，该书注重大学教师专业能力发展支持服务模式的“分层分类”。这既符合大学教师专业能力发展的实际状况，也能够体现大学教师专业能力发展的基本趋向；同时，《大学教师专业能力发展的支持服务模式》强调大学教师专业能力发展支持服务模式的“协同创新”，以期实现学科专业间、部门学院间的“协同创新”。

第1章绪论
1.1 研究的缘起
1.2 研究的意义与价值
1.3 研究方案的设计
1.4 核心概念界定
1.5 大学教师专业能力发展的特点
1.6 大学教师专业能力发展的支持服务策略

第2章我国大学教师专业发展中心的组织分析
2.1 大学教师专业发展中心建立的时间轴及政策文本分析
2.2 当前大学教师专业发展中心的组织归属
2.3 大学教师专业发展中心的功能定位

第3章有组织的讲座模式及策略
3.1 讲座模式
3.2 讲座模式的现状分析
3.3 讲座模式的个案分析
3.4 讲座模式的改革策略

第4章有指导的培训模式及策略
4.1 对大学教师培训工作的理性思考
4.2 培训模式的主题归类分析
4.3 培训模式的个案分析
4.4 培训模式的改革策略

第5章有主题的工作坊模式及策略
5.1 对工作坊模式的理性思考
5.2 工作坊模式的现状分析
5.3 工作坊的个案分析
5.4 工作坊模式的改革策略

第6章有互动的沙龙模式及策略
6.1 沙龙模式的内涵界说
6.2 沙龙模式的现状分析
6.3 沙龙模式的个案分析
6.4 沙龙模式的改革策略

第7章有切磋的竞赛（观摩）模式及策略
7.1 对竞赛（观摩）模式的理性思考
7.2 竞赛（观摩）模式的现状分析
7.3 竞赛（观摩）模式的个案分析
7.4 竞赛（观摩）模式的改革策略
附录
参考文献
后记

大学教师专业能力发展的支持服务模式

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