自闭症的实证干预——关键反应训练

关键反应训练（PRT）是凯格尔夫妇一起创立的一种自闭症干预方法，这是一种实证有效的方法。2018年，在译者赵雪莲的引荐下，我们与PRT的创始人团队见了一面，当时他们推荐了本书（由于那时本书的英文版正在更新中，所以我们就没有引进旧版而是等待着新版的出版），以及其在美国做PRT培训时所使用的一套讲义。我们觉得讲义的内容很实用，里面介绍的方法是家长可以直接学习、实践的，于是就先将这套讲义引进了国内，变成了：《教自闭症孩子开口说话》和《教自闭症孩子主动发起和自我管理》两本书。但这套讲义侧重应用和实操，所以难免在理论阐述、整体结构上有所欠缺。对于对PRT不熟悉的读者而言，虽然可以直接学到一些方法，但很难从这两本书里构建自己对PRT的认知和理解。因此，当2019年，我们得知《自闭症的实证干预——关键反应训练》的英文版已经更新并出版之后，就立刻购买了中文版权，并开始后续的翻译和编辑工作。 本书很好地弥补了前两本书在理论上的不足，而且包含了更全面的内容，对各个年龄阶段的自闭症个体可能遇到的困难都有涉及。读者从本书中既可以了解到PRT的宏观轮廓，也能悉知PRT在针对不同干预目标时的具体干预步骤，而最为重要的是，本书将干预的受用年龄从婴幼儿扩展到了成年，针对不同年龄阶段的个体所面临的不同发展任务，设计了相对应的干预方式和方法。当然受制于篇幅，这本书在某些技术的阐述上不如前两本书具体和丰富，因此我们非常推荐大家结合三本书一起阅读。

本书介绍了一种针对自闭症谱系障碍的循证干预方法。研究发现，对于自闭症个体的某些领域进行干预，可以连带其他领域一起获得进步和提升，因而这些领域就被称作关键领域。到目前为止这样的领域已经发现了5个，包括：动机、对多重线索的反馈、自我管理、主动发起以及共情。本书介绍的“关键反应训练”就是对这些关键领域进行训练和干预，促进自闭症个体在语言、社交等多个方面获得进步。

作者介绍 罗伯特·L. 凯格尔（Robert L. Koegel）博士 美国斯坦福大学医学院高级研究员、心理学家，美国加利福尼亚大学圣塔芭芭拉分校凯格尔自闭症中心创建人之一，曾任职该中心的主任。他专注于自闭症领域，发表了200多篇关于理解和治疗自闭症的学术论文，也出版了不少相关著作。罗伯特博士与妻子琳恩博士共同创建了关键反应训练，他们的程序范式被广泛应用于全世界的公立学校和家长教育项目。 琳恩·科恩·凯格尔（Lynn Kern Koegel）博士 美国斯坦福大学精神与行为科学系临床教授，美国加利福尼亚大学圣塔芭芭拉分校凯格尔自闭症中心创建人之一，与丈夫罗伯特博士共同创建了关键反应训练。琳恩博士多年来一直致力于提升自闭症儿童的交流，包括初语、社交对话等，并做出了杰出贡献，被授予国际行为分析协会奖、首届自闭症之声年度奖等奖项。 译者介绍 赵雪莲 美国康涅狄格大学特殊教育学硕士，关键反应训练在中国的专享官方培训平台—北京殊心文化传播有限公司的创始人。译有《多动症儿童的正念养育》《课堂内的积极行为干预和支持：积极课堂管理指南》等书。

绪论
什么是关键反应训练
第1部分 概述：关键反应训练
第1章 发展历史和基本组成部分
历史：ASD儿童的应用行为分析
动机在学习中的角色
习得性无助、动机以及ASD儿童
关键反应训练的动机元素
动机程序包的综合使用
核心理念：关键反应训练的组成部分
总结
学习提问
第2章 评估、设计干预计划和反馈
儿童被诊断为ASD后，家长所面临的挑战
对ASD个体的测试：标准化测试的
行为评估：获得一个更完整的构图
基于优势的评估的重要性
评估引导干预目标的设定
整合：评估、诊断和干预
核心理念：在评估、诊断和早期干预中与家长合作
总结
学习提问
第3章 生态文化理论和文化多元化
生态文化理论的宗旨
文化的考量和敏感性
将文化信念和价值观与干预结合
匹配服务提供者与家庭的文化
核心理念：应对文化和语言的多元化
总结
学习提问
第2部分 初始阶段：早期干预
第4章 对婴儿和学步儿的干预
早期诊断的指南
对婴儿和学步儿的干预
核心理念：与婴儿、学步儿及其家庭进行有效合作
总结
学习提问
第5章 教学初语
理解早期语言的发展
ASD儿童的早期沟通和初语
引出初语的干预方法：简单历史回顾
使用关键反应训练引出初语：具体的要素
加入动机元素的研究支持
为言语沟通创造充足的机会
针对没有反馈的孩子
对婴幼儿使用关键反应训练
核心理念：发展儿童的初语
总结
学习提问
第6章 扩展ASD儿童建立友谊的机会
背景：干预的潜在好处
评估儿童的社交机会
在聚会中扩展建立友谊机会的循证干预策略
超越聚会：在不同情境中扩展友谊
核心理念：扩展建立友谊的机会
总结
学习提问
第3部分 儿童期：在家和学校的干预选项
第7章 关键反应训练的家长教育
家长教育的重要性
PRT的执行效度
家长教育的模型
核心理念：帮助家长有效教学自己的ASD儿童
总结
学习提问
第8章 融合教育
将教育作为ASD儿童的第一要务
ASD儿童的融合
重议关于全纳的争论
核心理念：为ASD儿童提供全纳教育
总结
学习提问
第9章 动机与学业
背景：行为和学业之间的关系
结合动机元素以改善学业投入度和行为
家长的参与
核心理念：通过动机策略改善学业和行为
总结
学习提问
第4部分 青春期和成年早期：迈向独立
第10章 功能性行为分析和自我管理
行为干预的历史
自我管理作为一种行为干预的方法
如何建立一个自我管理项目
核心理念：应用积极行为干预并培养独立性
总结
学习提问
第11章 提升ASD青少年和成人的沟通技能
视觉框架
PRT的视频示范
共情的教学
提问题和问题银行
自我管理
核心理念：提升青少年的沟通技能
总结
学习提问
第12章 改善ASD青少年和成人的社交
社交困难的影响
改善社交的干预方法
利用狭隘兴趣来改善社交的基础研究
为ASD青少年和成人群体创造基于兴趣的社交机会
训练辅助人员执行社交项目
结构化社交计划：增加成人的社交机会
核心理念：针对社交
总结
学习提问
第5部分 成人期：高等教育以及就业
第13章 改善ASD成人的高等教育成果
对ASD群体的高等教育提供支持
常见的挑战
应对挑战的方法
核心理念：帮助ASD大学生取得成功
总结
学习提问
第14章 给ASD个体提供就业支持
就业面临的障碍
职业重建以及相关项目
支持就业的行为干预
将优势结合到工作中
有支持的就业
核心理念：促进就业成功
总结
学习提问
参考文献