课程的逻辑

从“知识本位”向“素养本位”的转型，是当今时代课程发展的逻辑。当今世界课程改革的共同趋势和诉求是什么？当今时代课程发展的逻辑是什么？如何进行课程改革？ 伴随着知识社会的进展，学校的功能与作用在发生变化。学校不再是“知识的配给所”，学校的首要课题是发展学生的核心素养，即今日的学校必须为明日的社会造就拥有主体性觉悟的探究者。因此，从“知识本位”向“素养本位”的转型，是当今时代课程发展的逻辑。钟教授认为，瞄准“核心素养”的学校“课程”、基于“课程”而实现的“教学”，以及学生在教学过程中体验到的“学习”，这三者之间是相辅相成的关系。因此，在本书中，作者聚焦课程文化的创新和课堂教学的重建，围绕课程目标、课程内容、课程策略、课程评价、课程政策以及教师角色等范畴的问题，旨在回答我国学校课程改革进程中直面的一系列课题。本书是在《课程的逻辑》（2008年版）的基础上修订完成的，自2008年第一版出版以来，广受读者的喜爱。此次再版，钟启泉教授基于“核心素养”的课程以及“课程”的“教学”对原书内容进行了修改和补充，此次作为基于“核心素养“的学校变革系列丛书（全三卷）中的第二卷出版。

引言寻求课程发展的逻辑
上编创新课程文化
1论学校课程改革的价值转型
一、关注学生作为“整体的人”的发展
二、回归学生的生活世界
三、寻求个人理解的知识建构
四、创建富有个性的学校文化
2课程改革：挑战与反思
一、危机引发改革，改革产生困惑
二、新课程是旨在促进每一个学生健全成长的活动，而不是“教化”和“训练”
三、我国的教育发展缺乏资金、人员、技术，但更缺思维方式的变革
四、课程改革需要良好的社会舆论环境的准备和配套经费的支撑
3课程发展的回归现象与非线性模式——检视课程思潮的一种视角
一、从“实质训练说”向“形式训练说”的回归：新形式训练说
二、从“科学世界”向“生活世界”的回归：直接体验说
三、从“线性模式”向“非线性模式”的转向：课程模式说
4“学校知识”与课程标准
一、从课程社会学看“学校知识”
二、“素质价值”与课程标准
三、编制课程标准的视点
5概念重建与我国课程创新——与《认真对待“轻视知识”的教育思潮》作者商榷
一、“知识”概念的重建与课程创新
二、“学习”概念的重建与课程创新
三、“课堂文化”的重建与课程创新
6新世纪学校课程的创造
一、“学科”与“学科统整”
二、从高中新课标看新世纪学校课程的创造
7探究学习与理科教学
一、探究学习产生的背景与特点
二、探究学习理论的主要内涵
三、探究过程的要素分析及其教育价值
8研究性学习：“课程文化”的革命
一、改造学生的学习方式：当代课程改革的焦点
二、研究性学习的课程定位
三、研究性学习与课程行动研究
9综合实践活动课程：实质、潜力与问题
一、综合实践活动课程的实质
二、综合实践活动课程的潜力
三、综合实践活动课程的问题
10综合实践活动：含义、价值及其误区
一、综合实践活动的含义：一种课程生成模式
二、综合实践活动的价值：智慧统整与知识统整
三、综合实践活动的实践：强势特征与若干误区
下编重建课堂教学
11知识隐喻与教学转型
一、从知识隐喻看知识特质
二、舞蹈说及其教学论含义
三、知识说对我国课堂教学改革的启示
……
12知识建构与教学创——社会建构主义知识论及其启示
13对话与文本：教学规范的转型
14新课程背景下教学改革的价值取向及路径
15教学活动理论的考察
16“批判性思维”及其教学
17“有效教学”研究的价值与展望
18教材的概念与教材创新的课题
19建构主义学习观与档案袋评价
20课程人的社会责任何在
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