让儿童生活在美的世界里 幼儿园全景美育的课程探索

·美育课程教师成长·课程操作指引与操作指引十问·一日保教管理评价指标

《让儿童生活在美的世界里：幼儿园全景美育的课程探索》呈现了一个全景美育课程的探索历程和实践性成果，以《上海市学前教育纲要》《上海市学前教育课程指南》为基础和指导，融入“醇美教育”的理念，形成了美育课程的框架体系、丰富的课程内容，以及横向联动、纵向贯通、斜向交织的课程实施路径。本书还重点分享了对美育课程的评价、美育课程制度的建设和“醇美教师”的成长经验，为读者提供了一个完整的课程建设体系。

陆敏上海市虹口区西街幼儿园园长，中学高级教师，上海市特级园长。她秉承“以美的手段培育美的人”的教育思想，以其儒雅的风格、独立的思想、敢于承担的勇气，引领西街幼儿园从一级园到特色园再到示范园的飞跃，形成“醇美教育”品牌。出版专著《儿童心灵的色彩》《幼儿园“可数符号”中国画教案集》《让儿童生活在美的世界里》等。曾获上海市园丁奖，以及上海市教育系统三八红旗手、上海市虹口区教育系统校（园）长、书记培训实践基地导师等荣誉称号

序言
前言

第一章 看得见美的幼儿园
人世间没有音乐，将寂寞得有如太古，……人世间没有色彩，和没有音乐一样，甚且过之！……我们的双目能感到阳光所给予的各种色彩，这是人类生来就有的天赋。我们的双目一睁开，就要在各种色彩中过生活。
——钱君匋
第一节 百年园史，美的基因
第二节 园正青春，美的追求

第二章 美育课程的探索历程
美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。人生不外乎意志，人与人互相关系，莫大乎行为，故教育之目的，在使人人有适当之行为，即以德育为中心是也。顾欲求行为之适当，必有两方面之准备。一方面，计较利害，考察因果，以冷静之头脑判定之；凡保身卫国之德，属于此类，赖智育之助者也。又一方面，不顾祸福，不计生死，以热烈之感情奔赴之；凡与人同乐、舍己为群之德，属于此类，赖美育之助也。所以美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。
——蔡元培
第一节 幼儿艺术欣赏活动
第二节 走向艺术审美特色课程
第三节 全景美育的实践探索

第三章 美育课程的实施路径
孩子，是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百只手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种，总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。一百种歌唱与了解的喜悦。一百种世界，等着孩子们去发掘。一百种世界，等着孩子们去创造。一百种世界，等着孩子们去梦想。
——罗里斯·马拉古齐
第一节 联动：“醇美育人”的实施途径
第二节 贯通：幼儿发展的时间维度

第四章 美育课程的评价探索
美教给人识别恶，并与之进行斗争。我想说，美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。美是一面镜子，你在这面镜子里可以照见你自己，从而对自己采取这样或那样的态度。
——苏霍姆林斯基
第一节 谋求生长：幼儿成长的评价
第二节 聚焦“四力”：教师发展的评价
第三节 多元整合：幼儿园课程的评价

第五章 美育课程的制度建构
审美发展和道德发展是密切联系的。对于美的欣赏可以使人变得高尚起来。美能唤起人的善良感情，如同情心、忠诚、爱、温柔等。感情会在人的行为中成为一种积极作用的力量。
——赞科夫
第一节 立场：适合本园的课程制度
第二节 向度：体现本园特色的课程制度
第三节 赋权：让教师参与课程制度的优化

第六章 美育课程的教师成长
美育是学生全面发展的一个不可缺少的部分，它的本质在于理解自然和社会的美，理解人与人的相互关系的美，在于以艺术眼光来认识周围现实，也在于培养艺术上的美的创造力。
——凯洛夫
第一节 “醇美教师”养成记
第二节 园本研修与课程特色
第三节 带教制度与岗位成长
第四节 “四雅”教师团队
第五节 问题解决与教研活动
第六节 思行合一与课程领导

附录 “醇美课程”操作指南及评价指标
一 “醇美”体验活动操作指引
二 “醇美”体验活动操作指引十问
三 一日保教管理评价指标
后记