怎么做教学管理 给教学管理者的35个建议

本书以作者多年在学校管理中的体验与经验为主线（比如书稿中的第二、三、四章，还有第五章的前面4节），提炼出不少给一线中小学教学管理者的建议；同时，书中也有部分内容是作者基于现代学校管理理念而提出的，有着一定的理想色彩的管理思路（比如第一章和第五章中的后面3节）。简而言之，保持理想，又能脚踏实地去做事，因此，这些管理类的文字，充分体现作者一直以来的处事风格：积极游走在现实和理想之间。本书是作者《怎么做课题研究》的姊妹版，是一个有思想的教育实践者把做过的事情想明白写清楚的写作范本。

本书以作者多年在学校管理中的体验与经验为主线（比如书稿中的第二、三、四章，还有第五章的前面4节），提炼出不少给一线中小学教学管理者的建议；同时，书中也有部分内容是作者基于现代学校管理理念而提出的，有着一定的理想色彩的管理思路（比如第一章和第五章中的后面3节）。简而言之，保持理想，又能脚踏实地去做事，因此，这些管理类的文字，充分体现作者一直以来的处事风格：积极游走在现实和理想之间。本书是作者《怎么做课题研究》的姊妹版，是一个有思想的教育实践者把做过的事情想明白写清楚的写作范本。

费岭峰，高级教师职称，浙江省嘉兴市南湖区教育研究培训中心科研信息处主任。长三角地区教育科研优秀个人、浙江省优秀教研员。课堂教学获全国小学数学录像课评比一等奖、浙江省“教改之星”金奖。在《课程教材教法等省级及以上专业杂志发表专业文章240余篇。课题研究成果获省级一等奖1项，二等奖3项。课堂教学在省内外公开展示近百次，作专题讲座或交流200余次。已出版《课堂的魅力——小学数学活动设计与教学》。

自序我的教学管理故事001

第一章管理思想涵养
建议1：学校期盼有思想的教学管理者003
建议2：努力做一位有思想的教学管理者008
建议3：重视实践活动对涵养管理思想的意义014
建议4：学校教学管理者应树立全局思维019
建议5：学校教学管理者应培养团队思维024
建议6：学校教学管理者应具备整合思维029
建议7：学校教学管理者应善用亮点思维034

第二章常规管理策略
建议8：用发展的眼光看教学常规041
建议9：教学常规管理应由“督”走向“导”046
建议10：备课管理应从重“形式”走向求“实效”051
建议11：常规听课应实现功能的拓展056
建议12：作业管理应明晰功能与重心061
建议13：课程建设应成为常规管理的重要内容067
建议14：发挥“工具单”在常规管理中的作用072
“常规管理”示例
评·研·引·用：学校课堂教学评比模式创新078

第三章研修活动组织
建议15：充分认识校本研修的意义及面临的困境085
建议16：实践“以师为本”的校本研修活动090
建议17：借系统思维凸显校本研修的“研修”特质096
建议18：校本研修主题确定需作好可行性论证102
建议19：利用“导研”技术提高教师研修参与度108
建议20：开展信息技术背景下的“线上线下”混合式研修114
建议21：应重视教师参与研修后的行动跟进121
“校本研修”示例
依托导研工具，提升教研质量127

第四章校本科研管理
建议22：学校教科室主任需明确职能定位与角色担当135
建议23：学校应做好教育科研顶层设计142
建议24：于关键节点处抓实课题研究过程管理149
建议25：扎实以“三研”为重点的课题研究实践活动155
建议26：将成果展示推广做成常态交流研讨活动160
建议27：学校应努力建设好校本科研“资源库”167
建议28：让研究成为教师专业发展的自觉行动174
“科研管理”示例
学校“以校为本”科研顶层设计与实施180

第五章骨干团队建设
建议29：学校需建设优秀的专业骨干团队189
建议30：以“品牌建构”的理念建设学科教研组196
建议31：发挥“捆绑式”评价在教研组建设中的作用202
建议32：培育促进专业发展的“教师自组织”210
建议33：学校可建设一支教师专业发展指导队伍217
建议34：建设“师徒成长共同体”促教师群体专业发展223
建议35：相信教师能成为学校的主人229
“团队建设”示例
顶层设计+精准施策：“入格”教师成长密码235

参考文献241
后记让教学管理的体验物化留存245