学校的挑战 创建学习共同体

《学校的挑战:创建学习共同体》：学校和教师的责任并不在于“上好课”。学校和教师的责任乃在于：实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。
学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。挑战学习的儿童是灵动的、高雅的，而且是美丽的。
唯有冲刺与挑战的“合作学习”，才是润泽儿童心田的课堂，才是宁静的教室里教师循循善诱的课堂。这种润泽性和缜密性正是培育孩童知性的关键要素。
任何一个儿童的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳。倾听每一位儿童的困惑与沉默，正是课堂教学的立足点。所以，富于创意的教师总是全身心地直面儿童的多样性与教材的发展性的。

《学校的挑战:创建学习共同体》内容简介：学校教育的改革是从日常的课堂教学实践开始的。《学校的挑战:创建学习共同体》描述了21世纪“课堂革命”的全球图景，并以大量日本中小学的“案例报告”阐明了创建“学习共同体”的学校改革哲学。该书从理论与实践上阐明了“课堂革命”是一场保障每一位儿童的“学习权”，真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命”。在我国中小学“新课程改革”步入第十个年头之际，出版《学校的挑战:创建学习共同体》有着独特的现实意义和借鉴价值。

佐藤学，日本东京大学大学院教育学研究科教授，教育学博士。美国国家教育科学院外籍院士，日本学术会议会员，日本教育学会前会长。作为“付诸行动的研究者”，走访全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，同一线教师合作，直面学校改革的挑战。著有《学习的快乐：走向对话》、《课程论评：走向公共性的重建》、《教师的难题：走向反思性实践》（世织书房），《教育改革的设计》（岩波书店），《变革课堂，学校改变：从综合学习到学校课程的创造》、《教师的挑战》（小学馆）等；中译本有《课程与教师》、《学习的快乐：走向对话》（教育科学出版社），《静悄悄的革命》（长春出版社）。
钟启泉，华东师范大学教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长。教育部社会科学委员会教育学与心理学学部委员，国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育部教师教育课程资源专家委员会主任委员，教育部教师教育专家委员会委员，全国教育科学规划领导小组学科评议组成员，《全球教育展望》杂志主编。著有《现代教学论发展》（教育科学出版社），《现代课程论》（上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社），《教育的挑战》、《课程的逻辑》（华东师范大学出版社）等。

中文版序／1
绪论改革的愿景／1
第一部“合作学习”——课堂的风景／7
1.变化的课堂／9
2.亚洲扩展中的“学习共同体”／12
3.“合作学习”的奇妙／15
4.作为互惠学习的“合作学习”／18
5.从“同步教学”走向“合作学习”／20
6.“合作学习”的意义／23
7.教学模式的转型／26
8.走向挑战性学习／29
9.成功的秘诀／33
10.小学低年级的“合作学习”／36
11.克服低学力的“合作学习”／39
12.构筑信赖与合作的关系／42

第二部“学习共同体”的创造——学校改革的案例报告／45
13.学校改革的传统与现实／47
福岛县郡山市立金透小学（之一）
14.创造“共同学习的教学”／53
福岛县郡山市奇：金透小学（之二）
15.初中创建“学校共同体”的挑战／58
静冈县富士市立岳阳初中（之一）
16.从课堂改革走向学校改革／64
静冈县富十市市岳阳初中（之二）
17.改革在宁静地萌动／70
大分县别府市立青山小学（之一）
18.低年级的上课原则／76
大分县别府市立青山小学（之二）
19.小岛的“学习共同体”／82
广岛县尾道市立百岛幼儿园·中小学
20.从教学创造到学校改革／87
静冈县热海市立多贺初中
21.“合作学习”的教学创造／93
大阪市东大阪市立小阪小学
22.教师“合作学习”学校的建设／98
兵库县高砂市立北滨小学
23.从“人人安心学习”的课堂创造到“冲刺与挑战”的学习／103
东京都练马区立丰玉南小学
24.全镇“学习共同体”的创建／108
长野县北佐久郡望月町
25.坚持螺旋式上升的改革／114
神奈川县茅崎市滨之乡小学（之一）
26.年轻教师成长的学校／119
神奈川县茅崎市滨之乡小学（之二）
27.“合作学习”的导入／125
大阪府高枫市立第八初中
28.跨越国境的“学习共同体”／131
中国、韩国
29.校际互动／136
大阪府茨木市丰川中学校区
30.以学习为中心的学校改革的开端／141
富山县富山市立奥田小学
31.尊重教师个性与多样性的合作研究／147
福冈县直方市立直方东小学
32.持之以恒的改革／153
爱知县安城市立安城西初中
33.第一等的学生／158
长野县立望月高中

第三部对校本研修的建言／163
34.构筑“同僚性”的校本研修／165
内发的改革
35.作为学习专家的教师／170
基于“同僚性”的协作与成长

附录
学校改革实践中若干基本概念的辨析／177
36.“学力神话”的破灭／179
叩问“学力”（之一）
37.如何克服“基础学力”的复古主义／185
叩问“学力”（之二）
38.“分层教学”落后于时代／191
“分层教学”批判（之一）
39.“分层教学”有效吗／196
“分层教学”批判（之二）
40.“综合学习”的可能性与危险性／204
41.高中教学研究的课题／208
结语走向“和而不同”的学习共同体／214
译后记一部“课堂革命”的教科书／217