孤独症儿童社会性教育指南 修订版

30年心血凝结，15年畅销不衰专为中国孤独症儿童家庭打造系统、科学、可操作的家庭实用训练方案以孤独症儿童社会性发展为主线，以家长为主导，以家庭为核心在生活中训练，在训练中生活

本书全面检视了孤独症儿童社会性教育从理论到实践的可能性、有效性。
针对孤独症儿童的矫治，本书立足社会性发展的根本目标，探寻社会性教育的基本规律，构建社会性教育的操作方法，三位一体，立足家庭生活环境，创设实际问题情景，在解决问题中促进孩子社会适应能力的提高。
其内容不是为了讲述一个孩子成长的故事，而是为了让更多的孩子获得康复。只要抓住了社会性教育这条主线，只要尊重教育科学，只要持之以恒，孤独症儿童都可以在自己现有的水平上获得显著的康复。

甄岳来，孤独症社会性康复教育创始人，从事孤独症康复教育研究近40年，用社会性教育康复成功的孩子，其效果不仅在中国，即便在世界上也靠前，被家长和康复教师们誉为康复传奇。自20世纪80年代其在国内首开孤独症社会融合教育先河，对中国孤独症社会融合教育产生了重大且深远的影响。2012年起，探索、创建了社会融合教育课程体系，开辟了中国特色的孤独症康复机构社会性教育教学模式。

第一章
“我的孩子丢失了什么”
——孤独症的核心是社会性发展障碍
为什么叫作“孤独症” / 003
孤独症—— 一个心理学概念 / 003
孤独症——社会性发展障碍 / 004
社会性发展轨迹的偏离 / 006
“我家孩子不一样” / 006
异常的不只是行为 / 010
塑造一个社会人 / 011
当父母离开这个世界的时候 / 011
孤独症康复教育的经纬线 / 012
第二章
“为你架设沟通的桥梁”
——孤独症儿童的语言教育
语言能力是社会性发展的桥梁 / 017
连通“你”和“我”的桥梁 / 017
为什么说，说什么，怎样说 / 019
语言康复的“三级跳” / 021
矫正与发展并行 / 023
学会破解语言密码 / 025
听为说之先 / 026
倾听能力训练举例 / 027
和孩子说什么 / 027
和孩子怎样说 / 028
怎么教孩子听完一段话 / 029
怎样教孩子听故事 / 030
尽早攻克语言障碍 / 032
孤独症儿童怎样编码 / 032
主动语言训练方案 / 033
怎样训练主动提问 / 034
怎样训练正确应答 / 035
怎样训练转述 / 036
怎样训练孩子告状 / 037
怎样训练使用人称代词 / 038
怎样训练连贯性讲述 / 040
怎样改变单一的刻板句式 / 041
怎样改变刻板的语调 / 042
怎样训练连续对话 / 043
怎样减少自言自语 / 043
怎样减少重复性语言 / 044
怎样训练表达感觉 / 046
学习常用量词 / 046
学习唱诵儿歌 / 047
学习看图说话 / 049
第三章
“帮你找到迷失的自我”
——孤独症儿童的自我意识养成
自我意识是孤独症儿童社会性发展的灵魂 / 053
丢失了“自我”的孩子 / 053
社会人的灵与魂 / 055
物质自我、社会自我和心理自我 / 056
自我认知、自我体验和自我控制 / 060
孤独症儿童“自我”断裂的结果 / 062
“自我”断裂的结果 / 062
孤独症儿童“自我”的觉醒 / 064
寻找迷失的“自我” / 065
自我意识教育方案举例 / 065
认识“我的身体” / 065
认识“我的东西” / 066
看看×× 漂亮吗 / 067
看看我漂亮吗 / 067
他真棒 / 068
你真棒 / 068
这是我的作品 / 069
找找他的优点（缺点） / 069
……

     为什么叫作“孤独症” 孤独症儿童具有漂亮的外表、健全的四肢，然而，孤独症儿童缺失的是人最为本质的属性——社会性。 孤独症——一个心理学概念 与其说“孤独症”是一个医学概念，不如说它是一个心理学概念。 “孤独”，往往是人们在描述常人的性格特征时用到的词语，有的时候也说成“孤僻”。这个意义上的“孤独”，也可以理解为“外向”和“开朗”的反义词。顾名思义，作为描述一种性格特征的“孤独”，其含义通常是指一个人具有明显的关注自我心理活动的倾向，指这种心理倾向带来的不善言谈、不善交往、喜欢独处的行为习惯。具有这样性格的人，其心理世界的其他方面是健康的，并不影响其参与、享受正常的社会生活，不影响其承担适合自己的社会角色，不影响其理解、表达、分享高级社会情感。性格上的“孤独”能够被个体意识到，且只要自己有意愿，经过自己的主观努力，这种孤独是可以得到适当改变的。 用“孤独症”一词作为一类特殊症候群的统称，它与“孤独”性格中的“孤独”二字有什么关系呢？其实，“孤独症”只是借用了“孤独性格”的某种外在表现，但是，“孤独症”却与这种性格有着接近不同的内在含义。 典型孤独症之“孤独”的意义主要有三个。 其一，特别自我迷恋。孤独症使孩子顽固沉迷于自我感觉器官刺激带来的快感，抑制了他们对他人和其他事物的关注。他们高度抗拒外界介入，在特别自我封闭状态中无法自拔。 其二，严重的自我中心化思维。即便是高功能孤独症患者，绝大多数也是按照自己的角度、自己的方式、自我的理解去看待事物。他们有着与众不同的思维，这种思维很难被别人理解，他们自己也难以接受别人的调节。孤独症的“孤独”，实质就是一个人兼顾“自我”与兼顾“外界”之间平衡功能的丧失，因而孤独症儿童无法建立与常人的平等沟通。 其三，“孤独症”还有一个显著特点，那就是很难被本人自觉意识。因而，大多数孤独症患者没有自主调节能力，或自我调节能力薄弱。 绝大多数孤独症患者并没有医学可见的生理改变，孤独症的结果是孩子社会功能、社会适应能力的丧失。正是从这个角度上来看，与其说“孤独症”是一个医学名词，不如说“孤独症”就是心理学意义上的命名。 孤独症——社会性发展障碍 人具有两重性：自然性与社会性。经过母亲的十月怀胎，塑造了一个具有自然性的生物人。任何一个生命都是带着自然性来到这个世界上的，随着生命过程的展开，每个生命都要逐步习得人的社会性。人的生物属性与生俱来，而人的社会性则是人在社会生活中，在人与人的交往中获得的。生命过程，某种意义上就是个体从自然人到社会人的过程，也叫作人的社会化过程。 社会性的习得首先依靠社会对个体的教育，而这种社会性教育起步于襁褓中的婴儿。对于任何孩子，一方面，社会性教育都带有强制性，并潜移默化于生活的方方面面；另一方面，一个人社会性的获得，还必须依赖个人的主观能动性，也就是说，它依赖孩子接受社会性教育的主观条件。只有两个条件共同具备，一个生命才能走上正常的社会化旅程。 孤独症儿童先天缺乏接受社会性教育的主观条件，他们不但没有社会化的能动性，相反，“孤独症”是对社会化的高度抗拒。孤独症儿童在认知、情感、动机、语言、自我意识等方面的先天缺陷，阻塞了他们社会性发展的通道，延缓了他们社会性发展的进程，也制约了他们社会性发展的终极高度。 社会性是人之为人的根本标志，“自然人”是“社会人”的载体，“社会人”是“自然人”的存在方式。一个人的社会性反映在社会认知、社会情感与社会行为上。孤独症儿童的社会性障碍首先表现在社会认知上的困难，也就是说，他们对人与人之间关系的认知，包括对自己与别人关系的认知，他们对各种社会角色、不同角色的行为规范的认知，对各种角色行为原因的认知等方面，都存在很大的困难。他们几乎难以对别人的心理状态、行为动机、意向等做出推测与判断，他们甚至不能读懂别人的表情。由于社会认知的严重扭曲，使得孤独症儿童无法实现从正常的社会认知出发而建立正常的社会情感和社会行为，他们与同情、依恋、爱、自尊、羞耻等概念似乎有着遥远的距离。与社会规范格格不入的行为方式，如同横亘在孤独症患者面前的一道天堑，使他们与社会人的融合产生了巨大的困难。 社会性教育正是针对孤独症儿童的社会性发展障碍的教育，它特别强调孤独症儿童的社会认知教育，以社会认知能力的提升促进孤独症儿童社会情感的发展和社会行为的养成，这就是孤独症康复思路的主线。社会性教育旨在培养孤独症儿童具有对人与人的关系的认知能力，具有一定的人际沟通能力；培养孤独症儿童具有对社会规范的理解能力，具有被社会认可的行为方式；培养孤独症儿童具有对自我的认识能力，具有对自我情绪和行为的主动调节能力；培养孤独症儿童具有情绪情感的社会化表达能力，培养孤独症儿童具有从他人的角度思考、摆脱