扶放有度实施优质教学--聚文网

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内容简介

本书提出了一个重要的观点，教师的教学要从扶到放，先扶后放，逐渐地培养起学生的自主学习能力。全书围绕着教师精心示证、教师适时辅导、学生合作共学和学生独立表现等四个阶段开展教学，建立了扶放有度的新教学模式。本书理念新，操作明，十分适合广大中小学教师学习和专业进修之用。

作者简介

道格拉斯？费希尔（Douglas Fisher）是美国圣地亚哥州立大学教育领导学教授，健康科学中等学院学科负责人，加州阅读名人堂成员，是国际阅读协会很好读写奖、全国英语教师委员会优秀著作奖和全美州立大学联盟里斯塔？麦考利夫很好教师奖的获得者。他发表了许多关于如何提升学生学业成绩的著作，主要包括《意图明确的课堂——如何基于目标构建教学》、《提高回应性介入——如何通过有效课堂教学和干预来确保学习的有效性》、《学生理解程度检测——课堂的形成性评估技巧》、《如何创建学校与课堂的成功文化》与《用数据改进教学》。您可以通过以下邮箱与他取得联系：dfisher@mail.sdsu.edu。南希·弗雷（Nancy Frey）是美国圣地亚哥州立大学教育领导学教授，健康科学中等学院学科负责人。在执教大学之前，弗雷曾在布劳沃德县（佛罗里达州）的一所公立学校任教，是一名特殊教育的教师，在那里她主要是教小学和初中水平的学生。后来她曾在佛罗里达教育厅工作，主要负责一个全国范围的项目，涉及扶持残疾儿童在通识教育课程中的学习。南希是全美州立大学联盟里斯塔·麦考利夫很好教师奖与文学研究协会早期职业奖的获得者。她的研究兴趣主要包括读写教学、教育评价、教学干预和课程设计。她出版了不少与读写教学相关的文章和书籍，包括《高效小组学习：如何提升学生的参与度、团队精神与理解程度》、《形成性评估行动方案：成功教学操作指南》与《引导式教学：如何培养自信心与成功的学习者》。

图表目录第一章在学校，你学习了吗第一节 “扶放有度”支架式教学框架第二节什么时候学习没有发生第三节我们何时真正意识到有序教学的重要性本章小结第二章教师示证：目的、示范、出声思考、关注第一节跳过教师示证阶段，后果不堪设想第二节教师示证的主要特点第三节教师示证阶段的形成性评价本章小结第三章教师辅导：提问、提示、提供线索第一节教师辅导阶段的主要特点第二节课堂中的教师辅导第三节教师辅导中的形成性评价本章小结第四章同伴协作：和同伴一起巩固思考第一节同伴协作的案例第二节同伴协作的主要特点第三节基本小组活动：分享彼此的信息与观点第四节基本小组活动中的教师辅导第五节创造性小组活动：解决问题并制订解决方案第六节每位学生都应该知道的四种创造性小组活动规则第七节创造性小组活动的特别做法第八节创造性小组活动中的教师辅导第九节同伴协作中的形成性评价本章小结第五章独立表现：应用新知第一节独立表现的主要特点第二节校内的独立表现第三节校外的独立表现第四节独立表现中教师扮演的角色第五节独立表现阶段的形成性评价本章小结第六章 “扶放有度”支架式教学框架的实施第一节有序教学与其他研究性教学方法并不矛盾第二节根据“扶放有度”支架式教学框架制订教学计划第三节学校领导应该在有序教学课堂中关注什么？第四节回答教师的疑问本章小结参考文献英汉对照索引作者简介译后记

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