《义务教育数学课程标准(2022年版)》50问(小学)

《义务教育数学课程标准（2022年版）》正式发布后，本书针对小学数学教育工作者在学习、实践新课标的过程中存在的困惑问题、关键问题进行了梳理，提炼出比较突出的50个疑问，以问题答问的方式，对新课标内容进行深入浅出的解读和案例解析。全书共由“课程内容结构化”“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”“教学与评价”六部分组成，每部分由若干个相关问题及解答组成，以帮助小学数学教育工作者更深入地理解新课标的精神实质，并在课堂中践行之。

东北师范大学教授，博士生导师。中国教育学会小学数学教学专业委员会学术委员会主任，教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员。主要从事中课程实施与评价，小学数学教育，学校改进等领域的研究。近5年发表学术论文30余篇，学术著作10余部，主要成果有“深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例”，“深度学习：走向核心素养（学科教育指南 小学数学）”，“小学数学课程标准与教材研究”等。

前言_ 001
第一部分 课程内容结构化的理解
问题1 《课标2022》为什么特别强调“内容的结构化”？_003
问题2 课程内容结构化的历史渊源和功能是怎样的？_005
问题3 如何理解小学数学课程内容结构化？_007
问题4 如何把握数学学科的本质及其一致性？_009
问题5 内容结构化给教师带来哪些挑战和契机？_011
第二部分 数与代数领域的理解
问题6 为什么把“数的认识”与“数的运算”整合为“数与运算”？_015
问题7 如何理解“数与运算”主题内容的本质？_019
问题8 如何在教学中整体把握“数与运算”？_022
问题9 如何进一步理解“数与运算”主题的大观念？_024
问题10 如何理解“数与运算”主题的一致性和阶段性？_026
问题11 为什么把“数量关系”作为一个主题？_030
问题12 “数量关系”主题包括哪些内容？_034
问题13 如何理解“数量关系”主题内容的本质？_039
问题14 如何在教学中整体把握“数量关系”？_041
问题15 在“数量关系”主题教学中应注意哪些问题？_045
问题16 如何理解“数量关系”主题的一致性和阶段性？_048
第三部分 图形与几何领域的理解
问题17 为什么把“图形的认识”与“测量”整合为“图形的认识与测量”？_055
问题18 如何理解“图形的认识与测量”主题内容的本质？_057
问题19 如何在教学中整体把握“图形的认识与测量”？_061
问题20 为什么在小学阶段增加尺规作图？_064
问题21 在教学中如何把握尺规作图的具体要求？_067
问题22 如何理解量感及其价值？_070
问题23 如何在教学中培养学生的量感？_073
问题24 为什么把“图形的位置”和“图形的运动”整合为“图形的位置与运动”？_078
问题25 如何理解“图形的位置与运动”主题内容的本质？_081
问题26 图形的运动包括哪几种类型？它们有什么特征？_085
问题27 如何在教学中整体把握“图形的位置与运动”？_089
问题28 如何从运动的视角审视图形与几何领域各主题之间的关联？_093
第四部分 统计与概率领域的理解
问题29 为什么将“分类”改为“数据分类”？_101
问题30 数据分类的方法有哪些？在教学中如何把握？_104
问题31 为什么说“数据分类”贯穿整个统计内容？_109
问题32 如何理解“数据的收集、整理与表达”的本质？_114
问题33 如何在教学中整体把握“数据的收集、整理与表达”内容的教学？_117
问题34 如何在数据分类的教学中发展学生的数据意识？_121
问题35 如何在百分数的教学中突出其统计意义？_125
问题36 如何在“数据的收集、整理与表达”中开展跨学科主题学习？_129
问题37 如何理解随机现象中统计的规律性？_133
问题38 怎样理解对随机现象发生可能性的定性描述？_135
第五部分 综合与实践领域的理解
问题39 “综合与实践”领域有哪些主要变化？_141
问题40 为什么将一些数学知识的学习融入综合与实践领域？_145
问题41 如何理解综合与实践领域的“跨学科”主题活动？_150
问题42 如何设计实施综合与实践领域主题活动？_153
问题43 如何组织学校综合与实践领域的教学实践？_158
第六部分 新 课标下的教学设计与评价
问题44 如何划分核心素养表现的阶段性水平？——以“运算能力”为例_163
问题45 如何确定核心素养导向的教学目标？_167
问题46 如何设计体现新 课标理念的教学活动_171
问题47 如何理解素养导向的评价？_176
问题48 如何设计实施素养导向的教学评价？_179
问题49 如何坚持素养立意的命题评价？_186
问题50 如何设计体现核心素养导向的数学作业？_195