小学科学教育研究 1949-2019

本书定位于学术史研究，以区别于一般意义上的对小学科学教育的研究，它侧重对小学科学教育研究之研究，更关注理论的进步、思想的发展、学术的演进。通过引用、分析大量文献资料，本书厘清了从1949年到2019年这70年来小学科学教育发展的脉络，揭示了小学科学教育研究的特征，总结了小学科学教育研究成果，展望了新时代背景下我国小学科学教育研究的趋势与努力方向。

本书为“小学学科教育研究丛书”中的一册，主要介绍了小学科学教育研究，涉及小学科学教材、教学、学习、评价、教师成长等主题，尽可能充分地展示了从1949年到2019年这70年来小学科学的教育研究成果。本书内容分为“研究历程”“主要成就”“反思与展望”三大部分。“研究历程”部分介绍了不同时期的研究背景、主要内容、阶段特征，描绘了不同阶段小学科学教育研究的基本图景。“主要成就”部分包括学术观点、成果及争论，展示了小学科学教育研究的主要成就。“反思与展望”部分则重点展望了未来学科教育研究的发展路径与方向。

潘洪建，男，1964年出生，四川苍溪人，教育学博士。现任扬州大学教授、博士生导师、扬州大学基础教育研究所所长。兼任中国教育学会教育实验分会常务理事、课程学术委员会常务理事、教学论专业委员会常务理事、教育部“国培计划”专家。主要研究领域为课程与教学基本理论、小学科学教育。

前言1
第一章科学与科学教育1
一、科学的本质与科学教育1
二、小学科学教育发展研究17
三、小学科学教育研究30
四、小学科学教育研究的代表性人物37
第二章小学科学课程研究48
第一节研究历程48
一、1949-1976年的小学科学课程研究48
二、1977-1999年的小学科学课程研究49
三、2000-2019年的小学科学课程研究51
第二节主要成就55
一、科学素养目标研究56
二、小学科学课程标准研究62
三、小学科学教材研究75
四、小学科学课程设计研究101
五、小学科学课程实施研究110
第三节反思与展望117
一、问题反思118
二、未来展望121
第三章小学科学教学研究124
第一节研究历程124
一、1949-1976年的小学自然教学研究124
二、1977-1999年的小学自然教学研究126
三、2000-2019年的小学科学教学研究128
第二节主要成就130
一、科学教学过程的理论研究131
二、科学教学目的、任务与功能的研究139
三、科学教学内容的研究142
四、科学教学原则、方法与模式的研究147
五、科学教学设计研究176
第三节反思与展望184
一、研究反思184
二、未来展望189
第四章小学科学学习研究196
第一节研究历程196
一、1949-1976年的小学科学学习研究196
二、1977-1999年的小学科学学习研究198
三、2000-2019年的小学科学学习研究199
第二节主要成就203
一、科学学习理论研究203
二、科学概念学习及其指导研究208
三、科学技能学习及其指导研究220
四、科学情感学习及其指导研究227
五、科学课外活动的研究231
第三节反思与展望236
一、研究反思236
二、未来展望239
第五章小学科学教育评价研究247
第一节研究历程247
一、1949-1976年的小学科学教育评价研究247
二、1977-1999年的小学科学教育评价研究249
三、2000-2019年的小学科学教育评价研究254
第二节研究的主要成就258
一、小学科学教育评价的理论基础研究259
二、小学科学教育评价的指导思想与原则研究260
三、关于小学科学教育评价类型与方法的研究264
四、关于小学科学学习评价的研究270
五、关于小学科学课堂教学评价的研究291
六、国外小学科学教育评价研究的介绍与比较300
第三节研究反思与展望305
一、研究反思305
二、未来展望310
第六章小学科学教师发展研究313
第一节研究历程313
一、1949-1976年的小学科学教师发展研究313
二、1977-1999年的小学科学教师发展研究315
三、2000-2019年的小学科学教师发展研究318
第二节研究的主要成就322
一、小学科学教师专业素养基本结构与内容研究322
二、小学科学教师职前培养研究336
三、小学科学教师在职发展研究345
四、小学科学教师专业发展的策略与途径研究354
五、小学科学教师发展的国际比较研究360
第三节研究反思与展望364
一、研究反思364
二、未来展望369
参考文献372