基于认知发展的高中计算思维教学--聚文网

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内容简介

也许是缘分。兴冶入学后担任了分管科研的副校长，他提出通过与我们研究团队的合作来推动上海市实验学校的科研。也正是在这几年的时间里，得益于多学科的合作研究，我们团队的研究突飞猛进，找到了技术进入课堂并有效改善教学的切入点——技术支持的基于认知发展的个性化学习。技术促进学习，是教育技术学研究的核心问题。因此这项成果不仅有望使得基础教育信息化的发展走出高原期，也可能成为教育技术学研究的重要进展。
作为十年一贯制的学校，上海市实验学校有着特殊的使命，发掘潜能、尊重个性是学校始终不变的初心，兴冶读博前，主要致力于信息科技学科的特需课程研究。读博后的他依然没有离开这个研究方向，即基于认知起点，通过培养高中学生的计算思维，很大限度地实现每个学生的个性发展。作为教育研究者，他走过了朴素的实践阶段，又经历了规范的研究磨炼，倘若他此后继续前行，则将进入理论的升华之境界。届时，坚守在教育实践岗位上的他或许就成为教育名家了。

第1章绪论
1．1 研究背景
1．1．1 社会发展对人才培养的诉求
1．1．2 时代特征对学校教育的要求
1．1．3 学科发展对教育本源的回应
1．2 研究问题与内容
1．2．1 研究问题
1．2．2 研究内容
1．2．3 研究工作
1．3 研究思路与方法
1．3．1 研究思路
1．3．2 研究方法
1．4 研究意义和创新
1．4．1 研究意义
1．4．2 研究的创新点
第2章文献综述
2．1 计算思维教育的整体动态
2．1．1 国外计算思维教育发展动态
2．1．2 国内计算思维教育发展动态
2．2 计算思维教学实践的研究回顾
2．2．1 研究历程
2．2．2 内容及成果分析
2．3 计算思维评价的研究回顾
2．3．1 研究历程
2．3．2 研究内容及重要成果
2．4 问题及研究趋势
2．4．1 关于计算思维培养的教学实践研究的反思
2．4．2 关于计算思维评价研究的反思
第3章内涵剖析：计算思维的核心意蕴
3．1 概念界定
3．1．1 核心概念的界定
3．1．2 相关概念的分析
3．2 计算思维的相关关系梳理
3．2．1 计算思维与深度学习的关系
3．2．2 计算思维与学科核心素养的关系
3．2．3 计算思维与问题解决的关系
……
第4章理论探寻：计算思维培养的理论基础及教学验证
第5章评价先行：计算思维评价工具的构建
第6章模型构建：学习设计模型的建构与验证
第7章实践检验：基于学习设计模型的教学优化研究
第8章机理凝练：促进学生计算思维发展的内在机理与学习设计
第9章研究总结：结论与展望
参考文献
附录
后记

基于认知发展的高中计算思维教学

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