人品教育与多元文化/人品教育研究书系

葛丽芳，女，1942年9月出生。中学高级教师，上海市德育特级教师。曾荣获上海市首批十佳优秀校长、全国“三八”红旗手、享受国务院特殊津贴专家等荣誉称号。原任上海市蓬莱路第二小学校长，现任上海市民办东展小学校长，曾兼任上海市教育学会小学教育管理专业委员会首任会长。五十年小学教育的生涯，与个性教育结下了不解的情结，在学校教育如何注重人的全面发展和个性发展上积累了大量的经验和素材。二十多年来，在注重小学生个性教育的研究方面，有《优化教育环境，发展儿童个性》等二十多项成果荣获市区教科研等第奖，主要著作有《个性教育初探》、《耘撷》等。

序 序二 前言 第一章 总论 第一节 “人品教育”的研究背景及依据 一、多元化的生源背景 二、多样化的价值取向 三、学校的办学理念 四、研究的理论依据 第二节 “人品教育”的研究设想 一、关键词界定 二、研究的目标 三、研究的思路 四、研究的内容及过程 第三节 “人品教育”目标体系的构建 一、确立“人品教育”目标的依据 二、“人品教育”目标体系的框架及要求 三、“人品教育”目标体系的结构特点 四、“人品教育”分年级目标要求 第二章 “人品教育”课程的建设与实施 第一节 “人品教育”课程的方案 一、课程的目标 二、课程设置的原则 三、课程的设置与课时安排 第二节 “人品教育”课程的开发 一、基础型课程：实现与人品教育的目标整合 二、拓展型课程：开发人品教育的课程资源 三、探究型课程：拓展“人品教育”的实施渠道 第三节 提升学生人品的课堂教学策略 一、激发学习动机，让学生在兴趣中自信地学 二、挖掘教材资源，让学生在学习过程中感悟知情的统一 三、拓宽课堂空间，让学生在不同的学习经历中体验生活 四、转变学习方式，让学生主动快乐地学习 第三章 “人品教育”与班级文化建设 第一节 “班级文化建设”的提出 一、班级是学校组成最基本的细胞 二、班级是哺育学生成长的摇篮 三、班级文化是铸就良好班集体的灵魂 第二节 班级文化建设的内涵 一、班级文化的内涵 二、班级文化建设要素及关系 第三节 班级文化建设的策略 一、勾画阳光、健康的班级愿景 二、创设温馨、平等的环境文化 三、营造自治、激励的制度文化 四、凸显童真、童趣的行为文化 第四章 “人品教育”与学生的评价机制 第一节 “人品教育”对学生评价的依据、目标和原则 一、评价的依据 二、评价的目标 三、评价的原则 第二节 “人品教育”的评价与实施流程 第三节 丰富多彩的“人品教育”评价活动 一、建立不同层面评价的机制——评价层面立体化 二、关注学生各项活动的表现——评价内容多元化 三、注重学生多元智能的开发——评价方式多样化 四、搭建学生走向成功的平台——评价过程激励性 五、记录学生成长历程的故事——评价结果个性化 第五章 “人品教育”与教师人品素养 第一节 教师人品素养的研究背景 一、学校办学理念对教师人品素养的要求 二、教师传统教育观与办学理念的冲突 三、东展的学生培养目标对教师综合素质的挑战 第二节 教师人品素养的内涵和特征 一、关键词界定 二、教师人品素养的内涵和特征 第三节 教师人品素养形成的策略 一、目标导向策略 二、校本培训策略 三、环境营造策略 四、成就激励策略 第六章 “人品教育”与开放互动的学校管理 第一节 开放互动的管理理念 一、确立开门办学的理念 二、树立以人为本的管理思想 第二节 管理格局的开放互动 一、形成开放互动的管理网络 二、建立家校联动的合作伙伴 第三节 管理机制的开放互动 一、催人奋进的激励机制 二、民主多元的监督机制 第七章 结语 第一节 研究成效 一、形成了多元共生、差异共存的和谐的校园环境 二、孕育了学生自信、乐观、自主的个性品质 三、提升了教师的育德能力 四、提高办学效益，逐步形成学校品牌 第二节 前景追梦 一、让学校教育更适合学生 二、让学校教育凸显文化品位 三、让学校管理激发师生的创造力 后记