生存学习论/重建课堂教学丛书--聚文网

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导论／1 一、“学习异化”的问题／1 二、学习的生存论意义／9 三、本研究的问题与方法／14 第一章生存学习论的历史演化／16 一、古代中西方的学习传统／17 二、启蒙运动与生存学习论／32 第二章当代关于学习的生存论意义的基本观点／40 一、杜威的经验主义学习观：基于实用主义生存论的“从做中学”／41 二、玛克辛·格林的存在主义学习观：走向自由存在与充分觉醒／46 三、保罗·弗莱雷的解放学习观：对话·反思·行动／52 四、佐藤学的“三位一体”学习观：在对话中恢复学习的快乐／56 五、内尔·诺丁斯的“关心”本位的学习观：关怀伦理向生活世界的回归／58 第三章走向生存论的学习观(一)：追寻学习的个体意义／62 一、学生是知识的探究者／65 二、学生是意义的创造者／79 三、学生是世界的参与者／94 四、学生是秘密的拥有者／99 第四章走向生存论的学习观(二)：追寻学习的社会意义／107 一、反思生活世界：在交往和对话中重构意义／110 二、参与民主生活：站在学校与社会的交汇点上／120 三、学会理解：跨越年龄与性别的鸿沟／128 第五章基于生存学习论的教学观：教学即相遇／137 一、“相遇”及其教育学含义／138 二、教学即相遇／142 结语：在学习中获得解放／166 一、寻求意义：生存学习论的永恒追求／166 二、在学习中获得身心的解放／167 三、本研究的问题与展望／170 附录／172 参考文献／185 后记／190

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