论德国职业教育本质特征及其发展动力--聚文网

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内容简介

在我国，职业教育企业缺位，职业教育地位低下，成为不争的事实。与此相反，在德国，企业有着联合培养劳动力的传统，职业教育享受着崇高的社会声望。然而，我国引进德国”双元制”职业教育模式所面临的困难，使得我思考这样一个问题，如何“以一种正确的精神和严谨的治学态度去研究国外教育制度 ”？从系统的角度出发，分析德国职业教育的本质特征及其发展动力，是陈莹编著的《论德国职业教育本质特征及其发展动力》的主要内容。德国职业教育的本质特征是“职业性”（Beruflichkeit）。从历史角度来看，德国职业教育的“职业性”特征和社会需求、政治需求和文化需求这些发展动力密不可分。因此，在缺乏这些发展动力的情况下，要借鉴德国职业教育制度，必定是无果而终。要借鉴德国职业教育成功经验，凭借制度的抄袭是完全行不运的。我们要学习的是德国职业教育的理念，而不是照搬它的模式。

作者简介

陈莹，上海外国语大学日耳曼语言文学硕士，华东师范大学教育学博士，上海师范大学信息与机电工程学院德语讲师。曾多次赴德进行工作访问和学习进修。在《上海师范大学学报（哲社版）》和《河北师范大学学报（哲社版）》等全国中文核心期刊发表学术论文15篇，数篇获得人大复印资料等全文转载。出版译著6部（共计40万字左右）。在《复旦教育论坛》等刊物发表学术译文4篇。参与编写教材和教参各一部。主持或作为核心参与人完成各级各类课题多项。

导言第一节研究背景一、我国职业教育的发展困境二、借鉴德国职业教育成功经验的困境三、职业教育系统的视角第二节研究设计一、研究框架二、技术路线三、研究方法四、研究目的第三节小结第一章职业教育“本质特征”及其“发展动力”之概述第一节职业教育系统的视角一、职业教育系统的特点二、相关研究方法第二节德国职业教育“本质特征”之解读一、职业教育实然类型划分二、职业教育应然类型划分第三节德国职业教育“发展动力”之解读一、职业教育“发展动力”的界定二、社会需求三、政治需求四、文化需求第四节主要的分析模式一、概念辨析：“职业导向”、“职业原则”和“职业性” 二、从历史角度看“职业性”及其“发展动力” 第五节本章小结第二章 “职业性”的生成（—19世纪末）第一节社会需求一、手工职业的形成二、商务职业的形成三、工业职业的产生四、学徒的出现第二节政治需求一、行会承担职业教育任务二、18世纪—19世纪初期合作主义第三节文化需求一、马丁·路德：职业是天职二、启蒙思想：职业教育的社会价值三、新人文主义者：普职分离第四节本章小结第三章“职业性”的嬗变：（19世纪末—20世纪60年代末）第四章 “职业性”的升华（20世纪60年代末—）第五章借鉴德国职业教育成功经验的局限性第六章借鉴德国职业教育成功经验的可能性参考文献后记

论德国职业教育本质特征及其发展动力

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