整合教学法(教学中的能力和学业获得的整合第2版)

我们怎样在学校里发展(学生的)能力？教育中的整合学业是什么意思？ 能力导向理念为什么能够促进这种整合？这些问题都是当前的热点问题，本 书试图对这些问题作出回答。 本书依靠最近的研究结果和教育体制中的整合实践，对小学、中学和大 学教育中整合学生学业获得的问题进行了阐述。本书尤其深入探讨了学校教 育中能力发展的问题，并更普遍地探讨了所有以赋予学习意义为目的、具有 整合特征的方法。 本书第一部分提出一个参考框架，通过从理论、历史和研究方面对整合 问题的考察，来帮助我们思考如何本着整合理念在学校教育中发展学生能力 。 第二部分阐明了一些非常具体的做法。并对大量工具进行了探讨，以帮 助基层行动 者们朝着这个方向来实施教育大纲和进行课堂实践、学业评估 或编写使用教科书。

易克萨维耶·罗日叶是比利时法语区教育和工程所(BIEF)的专家和负责人，在联合国教科书文组织(UNESCO)、联合国儿童基金会(UNICEF)、非洲法语区政府间组织等国际组织的支持下。他参与了大量的教育发展项目：按照能力导向理论审查课程、编制评估体系、领导多个教科书编写小组以及评估多项出版计划等等。2007年12月，罗日叶教授曾应中国 基础教育课程教材发展中心的邀请，到北京参加了全国首期教研室主任研修班，就自己的研究成果在大会上做了相关报告，并与中国同仁进行了学术交流。

致谢 译者前言 前言 第一部分 整合学业获得的概念框架 第一章 学校教育中整合学业获得的关键 1．1 教育体制面临的挑战 1．2 能够回应挑战的能力导向论 1．3 关于“学业获得整合”的界定 1．4 凝聚在课程上的思考 第二章 学校教育中整合学业获得的理论基础 2．1 知之本质的发展变化 2．2 来自科学研究的学习理论 2．3 有关学业获得整合的研究带来的启示 第三章 学业获得整合的主要基本概念 3．1 内容或知晓的对象 3．2 素能的概念 3．3 具体目标的概念 3．4 能力的概念 3．5 最终整合目标 第四章 学业获得整合的不同形式和其各自的优势 4．1 学业获得整合的不同理论 4．2 分析不同学业获得整合形式的框架 4．3 知识、素能和能力：有待确定的一场讨论 4．4 整合性课程 4．5 学科的整合 第二部分 整合教学法的实践 引言 第五章 能力和与之相关情境的界定 5．1 使用某一能力的那些情境 5．2 提出并表述能力 5．3 对能力进行分解，以组织和规划学习 第六章 整合教学法对课程的蕴意 引言 6．1 学业获得整合的两种模式 6．2 编写能力导向课程的不同方式 6．3 本着整合教学法精神定义能力的不同方式 第七章 整合教学法对学习的蕴意 7．1 不同的学习活动类型 7．2 探索研究活动 7．3 通过问题解决进行学习的活动 7．4 系统学习活动 7．5 结构化活动 7．6 整合活动 7．7 评估活动 7．8 补救活动：四步法 第八章 整合教学法对学生学业获得评估的蕴意 8．1 质性评估还是量性评估? 8．2 对能力进行评估：三重功能 8．3 标准的运用 8．4 怎样在整合教学法中进行证书性评估? 8．5 怎样在整合教学法中进行形成性评估? 第九章 整合教学法对教科书的蕴意 9．1 确定能力 9．2 在教科书中插入整合活动 9．3 删减多余的内容 9．4 发展能力特定的一些方面 9．5 从能力发展角度彻底重构教科书 结语 文献目录 索引 译者后记