解读中国近现代教育思想/中西教育思想解读书系

本书采用“教育流派→代表人物→生平教育实践→教育思想及影响” 的结构主线，重点介绍自十九世纪六十年代以来影响近现代中国教育的各 个主要流派及每个流派代表人物的教育思想与相关实践，再现中国近现代 教育思想的发展脉络。本书主要涵盖了以下内容：洋务革新家张之洞的“ 中体西用”教育思想，维新改良家康有为、梁启超、严复“变科举兴学校 ”教育思想，民主革命家蔡元培的“尚自然展个性”教育思想，职业教育 家黄炎培的“大职业主义”教育思想，生活教育家陶行知的“教学做合一 ”教育思想，乡村教育家晏阳初、梁漱溟的“平民教育”思想和“乡农教 育”思想，儿童教育家陈鹤琴的幼儿园“活教育”思想。 本书对希望了解中国近现代教育思想的人来说，是一本不可多得的兼 顾学术性与通俗性、规范性与流畅性的近作，可供师范院校教师教育专业 学生和中小学教师阅读。

张传燧，1956年生于贵州石阡县，毕业于北京师范大学，先后获教育学学士、硕士学位，现为湖南师范大学教育科学学院教授、副院长、课程与教学论、高等教育学专业硕士生、博士生导师；兼任全国高等教育自学考试指导委员会委员、全国课程论与教学论分会常务理事、全国教育史学会理事、湖南省教育学会教育史学会理事长、湖南省高等教育研究会副理事长等职。长期从事中国教育史、课程教学论、高等教育学等学科领域的研究与教学，出版学术专著近20部。在《教育研究》、《中国教育报》等全国性学术刊物上发表学术论文120多篇，其中40多篇论文被《新华文摘》、《人大复印资料》、《高校文科学报文摘》等全文转载；多项科研与教学成果获全国、部、省级一、二等奖。主要著作有：《中国教学论史纲》、《综合实践活动课程论》、《课程与教学论》、《中国教育史》、《中国传统教育》、《行走于传统与现代之间》等。代表性论文有《教育到底应如何面对生活》、《大学之“道”与大学之“器”》、《<教育史学>的反思与重构》、《论教育传统与教育创新》、《中国教学论发展的世纪回顾与前瞻》、《魏晋玄学教育思想研究》等。

第一章 洋务革靳派张之洞的“中体西用”教育思想＼1 一 生平及洋务教育实践活动＼2 (一)生平简介＼2 (二)洋务教育实践活动＼3 二“中学为体，西学为用”的教育指导思想＼4 (一)“中体西用”思想的演变＼4 (二)“中体西用”办学指导思想的形成发展过程＼5 (三)“中体西用”思想的内涵及其相互关系＼7 (四)“中体西用”思想的影响及其价值＼10 三 学校教育制度改革思想及其实践＼11 (一)改革传统教育的思想＼11 (二)建立近代学制系统的思想＼12 (三)建立近代师范教育体系的思想＼13 (四)建立现代教育行政机构的思想＼14 四 借鉴国外教育经验的思想＼15 (一)以外洋为法式＼15 (二)“西洋不如东洋”＼15 第二章 维新改良派康有为等的“变科举、兴学较”教育思想＼17 一 康有为、梁启超、严复的生平及教育实践活动＼18 (一)康有为的生平及教育实践活动＼18 (二)梁启超的生平及教育实践活动＼20 (三)严复的生平及教育实践活动＼21 二 教育的作用与目的思想＼22 (一)康有为教育的作用与目的思想＼22 (二)梁启超教育的作用与目的思想＼24 (三)严复教育的作用与目的思想＼26 三 “变科举、兴学校”思想＼27 (一)康有为关于“变科举、兴学校”思想＼27 (二)梁启超关于“变科举、兴学校”思想＼28 (三)严复关于“变科举、兴学校”思想＼29 四 教学内容与教学方法思想＼30 (一)注重西学的教学内容观＼30 (二)讲求实证的教学方法观＼32 五 儿童教育、女子教育和师范教育思想＼32 (一)儿童教育思想＼33 (二)女子教育思想＼33 (三)师范教育思想＼34 第三章 民主革命派蔡元培的“尚自然、展个牲”教育思想＼36 一 生平及教育实践活动＼36 (一)生平简介＼36 (二)教育实践及其贡献＼37 二 “五育并举”的教育方针思想＼39 (一)“五育并举”教育方针思想的演变发展过程＼39 (二)“五育”教育方针的具体内容＼39 (三)“五育”之间的相互关系＼43 三 “思想自由、兼容并包”高等教育思想及实践＼44 (一)“思想自由、兼容并包”的高等教育思想＼44 (二)“思想自由、兼容并包”的高等教育改革实践＼48 (三)改革管理制度＼50 四 “尚自然、展个性”的个性教育思想＼50 (一)“尚自然、展个性”是对传统旧教育的批判＼50 (二)“尚自然、展个性”是“健全人格”教育的要求＼51 (三)“尚自然、展个性”教育的具体方法＼52 第四章 职业教育派黄炎培的“大职业主文”教育思想＼53 一 生平及教育实践活动＼53 (一)生平简介＼53 (二)教育实践活动＼55 二 职业教育的性质与作用思想＼57 (一)职业教育的性质及其特点＼57 (二)职业教育的作用及其地位＼58 三 “社会化、科学化”的职业教育办学方针＼61 (一)职业教育的社会化＼61 (二)职业教育的科学化＼63 四 “手脑并用”、“做学合一”的职业教育教学原则＼64 (一)手脑并用＼65 (二)做学合一＼65 (三)“手脑并用”、“做学合一”原则实践＼66 五“敬业乐群”的职业道德教育思想及其实践＼67 (一)“敬业乐群”的职业道德思想＼67 (二)“敬业乐群”的职业道德教育实践＼68 六 “大职业主义”教育思想简评＼68 (一)“大职业主义”教育思想的进步性＼69 (二)“大职业主义”教育思想的科学性＼70 (三)“大职业主义”教育思想的影响＼70 第五章 生活教育派陶行知的“教学做合一”教育思想＼72 一 生平及教育实践活动——生活教育基础论＼72 (一)生平简介＼72 (二)教育实践活动＼75 二 生活即教育——生活教育本体论＼78 (一)生活教育的实质＼78 (二)“生活即教育”的含义＼79 (三)“生活即教育”与“教育即生活”的区别＼80 三 社会即学校——生活教育范围论＼81 (一)“社会即学校”的本质及其要求＼81 (二)“社会即学校”与“学校即社会”的区别＼82 四 教学做合一——生活教育途径论＼83 (一)以“做”为中心＼83 (二)“教学做合一”与“从做中学”的区别＼84 五 为创造而教育——生活教育实质论＼85 (一)创造教育的目的＼85 (二)创造教育的“六大解放”＼86 六 培养一流教师——生活教育师资论＼87 (一)教师的地位和作用＼87 (二)教师的职能＼88 (三)教师的类型＼88 (四)一流教师的素质＼89 第六章 乡村教育派(上)：曼阳初的“平民教育”思想＼91 一 生平及教育实践活动＼92 (一)生平简介＼92 (二)教育实践活动＼94 二 平民教育思想的形成过程＼98 (一)中西兼综教育打下深厚的思想理论基础＼98 (二)法国华工识字教育的初步实践尝试＼98 (三)定县试验奠定坚实的实践基础＼99 (四)海外推广使其臻于完善＼99 三 平民教育的性质、目的与特点＼100 (一)性质＼100 (二)目的：除文盲．作新民＼101 (三)特点＼102 四 平民教育的内容：四大教育＼105 (一)文艺教育＼105 (二)生计教育＼106 (三)卫生教育＼107 (四)公民教育＼108 (五)四大教育的连锁关系＼108 五 平民教育的途径：三大方式＼109 (一)学校式＼109 (二)社会式＼110 (三)家庭式＼110 第七章 乡村教育派(下)：梁漱溟的“乡农教育”思想＼111 一 生平及教育实践活动＼111 (一)生平简介＼111 (二)教育实践活动＼112 二 伦理本位，职业分途＼114 (一)伦理本位＼114 (二)职业分途＼115 (三)伦理本位、职业分途的相互关系及其影响＼116 三 解决中国社会的问题，应从发展乡村教育入手＼117 (一)解决中国社会问题的关键是创造新文化＼117 (二)解决中国社会问题的最佳途径是乡村建设＼119 四 改变农村的社会现状．建设新文明的中国＼120 (一)乡村教育的目的是建设新文明＼120 (二)建设新组织，推进乡村教育＼120 五 以文化改造和精神教育为核心开展乡村教育、121 (一)乡村教育的核心是精神陶炼＼121 (二)乡村教育的具体内容＼122 六 采用乡农学校的形式，引导农村实现“乡治”与“村治”＼123 (一)乡村教育的主要形式是乡农学校＼123 (二)社会本位的教育设计＼124 第八章 儿童教育派陈鹤琴的幼稚园“活教育”思想＼126 一 生平及教育实践活动＼126 (一)生平简介＼126 (二)教育实践活动＼127 二 “活教育”思想的理论基础、形成过程及其深远影响＼131 (一)“活教育”的儿童心理学基础＼131 (二)“活教育”思想的形成＼134 (三)“活教育”的内涵＼135 (四)“活教育”思想的深远影响＼136 三 “活教育”的“做人”目的论＼137 (一)教人“做人”的教育目的＼137 (二)培养目标的规格＼138 四 “活教育”的“整合”课程论＼140 (一)源自生活的课程观＼141 (二)“五指活动”的课程结构＼142 (三)以大自然和大社会为内容的教材观＼143 (四)系统化的课程编制思想＼144 五 “活教育”的“多元”教学模式＼146 (一)整个教学法＼146 (二)暗示教学法＼147 (三)分团教学法＼147 (四)生活教学法＼147 (五)活动教学法＼148 六 “活教育”的立体“四步”教育过程论＼148 (一)幼稚园与家庭教育、社会环境相统一的立体过程＼149 (二)“四步”教学过程思想＼152 七 “活教育”教学法的原则体系＼153 (一)凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做＼153 (二)凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想＼154 (三)你要儿童怎样做，就应当教儿童怎样学＼154 (四)鼓励儿童去发现他自己的世界＼154 (五)积极的鼓励胜于消极的制裁＼154 (六)大自然大社会是我们的活教材＼155 (七)比较教学法＼155 (八)用比赛的方法来增进学习的效率＼155 (九)积极的暗示胜于消极的命令＼155 (十)用替代的方法来满足儿童的好奇心和探究欲＼155 (十一)注意环境、利用环境＼156 (十二)分组学习、共同研究＼156 (十三)教学游戏化＼156 (十四)教学故事化＼157 (十五)教师教教师＼157 (十六)儿童教儿童＼157 (十七)精密观察＼157 八 “活教育”的操作方法体系＼158 (一)以“做”为中心＼158 (二)游戏教学法＼159 (三)教学手段与玩教具＼160 (四)“十五条”具体教学要求＼161 九 “活教育”的互动师生关系论＼164 (一)儿童中心的新型师生关系＼164 (二)“做”为基础的师生互动模式＼165 十 “活教育”思想的特色＼165 (一)本土化特色＼165 (二)现代化特色＼167 (三)科学化特色＼169 (四)国际化特色＼170 (五)操作化特色＼171 后记＼173