班级变革--框架与路径

班级是学生学校生活的基本形态，也是学校教育 教学的基本单位。班级变革是班级在受到外力(如学 校变革)或／和内力(如班级内部)的推动下发生的价 值取向、组织形态、生态环境、运行机制等方面的更 新与改造。王洪明的《班级变革--框架与路径》全书 由导论，班级变革的关系分析、事实分析、要素分析 、过程分析、案例分析、应然分析以及结语组成。作 者提出。处于变革时代的班级，“管理”已经不可能 成为唯一的一种价值追求和万能手段，它必将寻求一 种新的突破：班级辅导的创生。

王洪明，中学高级教师，上海市高级学校心理咨询师，现任上海市松江区教师进修学院科研部主任，研究生学历，教育学博士，上海市普教系统名校长名师培养工程重点培养对象（教师）。近年来，主持两项上海市教育科学研究项目、一项上海市学校德育决策咨询研究课题、一项上海市学校德育实践研究课题，参与多项省市级以上课题研究，重点对幸福感、学校心理咨询、德育等领域进行了研究。《教师心灵智慧与成长》（副主编）获上海市第九届教育科研成果三等奖；《市郊中小学教师主观幸福感的实证研究》获上海市第三届学校教育科研成果二等奖。在市级以上报刊发表论文60多篇，参与出版《班主任心理辅导技巧》、《班主任的专业化发展》、《学生心声细聆听——班主任与每一个学生》、《教师生涯中的心理成长》等多本著作。曾获上海市学校心理健康教育先进工作者、松江区第三届首席教师、松江区园丁奖、松江区教科研先进个人等称号。

序 第一章 导论 第一节 背景：时代变迁与思维变革 一、时代变迁：从分析的时代到综合的时代 二、思维变革：从系统思维到复杂思维 第二节 意义：理解班级的“变”与“不变” 第三节 定位：概念与分析框架 一、概念界定 二、分析框架 第二章 班级变革的关系分析 第一节 基于关系范畴的班级：方法论视角 一、内因与外因 二、局部与整体 三、积极与消极 四、个体与群体 第二节 处于变革时代的班级：复杂性视角 一、师生关系重构性 二、班级组织不确定性 三、班级建设非线性 四、班级环境开放性 第三章 班级变革的事实分析 第一节 当代班级的管理主义倾向 一、技术主义 二、控制主义 三、制度至上 四、管理霸权 第二节 当代班级中“管理”与“辅导”的分化 一、“管理”与“辅导”的界定 二、班级意识 三、班级领导行为 四、“管理”与“辅导”的现实分化 第四章 班级变革的要素分析 第一节 班级结构分析 一、班级：“班”与“级” 二、物理场所：教室 三、班级成员：“师”与“生” 四、组织构成：小组与班委会 第二节 班级功能分析 一、从个别教学到班级授课的转变：“管理”与“辅导”的浑沌统一 二、向工业化、城市化进程迈进：“管理”彰显 三、走向后工业化、信息化时代：“辅导”的初见端倪 第五章 班级变革的过程分析 第一节 班级的早期变革 一、昆西文法学校的班级 二、伊弗东学院的班级 三、导生制学校的班级 第二节 班级的深度变革 一、班主任的产生与发展 二、对分级制学校的班级变革 三、从分级制学校到不分级学校的班级变革 第三节 当代班级变革的三种基本模型 一、班级变革的组织观 二、班级变革的环境观 三、班级变革的成长路径观 第六章 班级变革的案例分析 第一节 毛蓓蕾：大爱与以心育人 第二节 魏书生：民主与科学 第三节 李镇西：爱心与民主 第四节 万玮：爱心与“兵法” 第七章 班级变革的应然分析 第一节 教育的人性假设 一、对人性的消极假设 二、对人性的积极假设 第二节 对班级性质的再认识 一、班级性质论争 二、班级的组织化过程 三、班级的社会化过程 四、班级的群体化过程 第三节 走向“班级共同体” 一、整合之基础：班级教育性 二、变革之走向：“班级共同体” 三、重建之路径：班级辅导 结语 参考文献 后记