教学与社会变革(第2版)/当代教育理论译丛

珍妮·奥克斯编著的《教学与社会变革(第2版)》全面审视了走向21世 纪的美国学校的教学，既有实用性，又不缺乏基础性。 它坚持这样的立场：一个充满希望的、民主的未来，取决于所有学生 是否在学校中习得了和体验 到学术的严格和社会的公正。《教学与社会变革(第2版)》旨在帮助教师认 识到，他们为什么应该以及怎样能够从事社会公正的教 学，并满怀希望，矢志不移。 自始至终，我们强调的是通过研究和历史分析，表明社会公正是怎样 为优质的教学所必需的。 理论与实践研究的数据都表明，充满关爱的课堂共同体是怎样支持高 成就的、社会公正的、内在 激励的教与学，减少毫无创造性的学生行为的。 我们发现，那些选择当教师的人身上拥有大量的这些品质。但是，做 出符合社会公正的选择，还 要求教师具有社会理论和教育研究方面的专业基础，从而使他们付出的努 力为别人所信赖，同时为自 己所坚持。

作别“罐装”走近真实（代总序） 导言 本书的视角 各章梗概 进一步研究：文本之外 参与者的视角 读者的视角 教学 致谢 第一章 学校教育：与历史和传统的抗争 21世纪教学面临的挑战 美国公立学校史略 公立中小学在保护民主方面的作用． 公立学校观的拓展 美国的尴尬：种族的、经济的特权与公立中小学教育 学校财政：力求公平和适度 造就美国学校的神话与隐喻 优异的神话：“每个孩子长大都能当总统” 工厂的隐喻：提高学校的效率 市场的隐喻：通过竞争与选拔而优异 进步的神话 后现代社会中的希望与斗争 实现民主是神话和隐喻的替代物 为社会公正的教学而斗争 进一步研究 第二章 传统学习理论：传递、训练与智商 《钟形曲线》：关于智力与学习的论争 一方认为：有些孩子确实不够聪明 另二方认为：所有孩子都很聪明，但学校不够明智 推动实践的理论与论争 学习观的变迁 启蒙运动：用理性来思考，19世纪：从理性到心理科学 学校教育科学化的追求 智力、学习和优异：得到你所应得 谁应该得到？ 智力的科学 意愿、性向和能力：新伪装的智商 学习即行为训练 实验室和心理测量：科学的标志 通过刺激一反应的条件作用 学习即追求奖赏和回避惩罚 学校教育即行为训练 教学即科学地传递知识 布卢姆的教育目标分类学 追求心理效能 奖惩激励 用行为训练控制过错行为 传递和训练的局限 行为主义忽略思维 行为主义不能培养作为解决问题者的国民 进一步研究 第三章 当代学习理论：问题解决、理解与参与 第四章 课程：哲学、历史和政治——学生应该学什么？ 第五章 课程：教材 第六章 教学与评价：课堂即学习共同体 第七章 课堂管理：关爱和民主的共同体 第八章 能力分组和分类计划：学校能教好所有学生吗？ 第九章 学校文化：造就优质教学 第十章 学校与家庭、社区的关系 第十一章 为变革世界而教：充满希望的专业斗争 参考文献 索引 译后记