创建卓越学校(教育变革的6大关键系统)/当代学校变革的理论与实践译丛

杜芳芳 女，1984年10月出生，山东枣庄人。毕业于华东师范大学教育学系．获教育学原理博士学位，师从杨小微教授。在学期间，曾获“华东师范大学博士研究生学术新人奖”、“华东师范大学优秀学生”等荣誉。现为江南大学人文学院教育系教师，主要研究领域是课程与教学论、基础教育改革。在《教育发展研究》、《外国教育研究》等权威期刊发表20余篇论文，并参与多项课题研究。 Phillip C.Schlechty是Schlechty学校改革领导中心的创始人和首席执行官，出生在俄亥俄州。他的著作有《从事一项工作：为教师、校长和学监的一项行动计划》(2002)、《改组学校：如何支持和维系学校革新》(2001)，以及其他大量已经出版的著作。他担任美国和加拿大很多学区的顾问，为学监、学校董事会成员、工会领导者、校长、教师和家长团体举办研讨会和培训班。

“当代学校变革的理论与实践”译丛总序 导论 第一部分 变革的需要 第一章 从服从到参与 大变异 学校教育的目的 参与的意义 内在动机VS.外在动机 参与和公平 一种必要的范式转换 第二章 理解规范性系统 规范秩序 四种规范类型 规范的复杂性：说教、实践和伪装 维持虚构和阻止系统性变革 不需要叛逆者 规范的一致性 关键问题 第三章 承诺、参与和服从的模式 持续改善之规范 适应规范的模式 革新形成的阶段 符合规范的变量源 服从：以自我控制、非正式和正式控制为手段 关键问题 第二部分 六大关键系统 第四章 招募和引导系统 作为高杠杆活动的引导 一种社会学和人类学透镜 招募和引导的两种类型 引导的焦点 招募和引导系统的联系 有效的招募系统 招募新教师 有效的引导系统 改善引导系统 关键问题 第五章 知识传递系统 信服和说服 四种知识类型 知识传递系统 知识的创造与引入 理解知识基础 创造变革的需要 理论转化为实践 教师作为领导者 关键问题 第六章 权力和权威系统 权力和影响力 权威 一种动态的互动 一种附加的策略 放权、教师赋权、家长参与和学校本位管理 制裁与奖励 持续改进的规范 关键问题 第七章 评价系统 掌握和持续改进 持续改进和责任 表现可见度 有价值的评价 期望的知识 激励和服从 关键问题 第八章 方向性系统 建立和维持方向 协调努力 结构滞后 关键问题 第九章 边界系统 组织设置 边界的广泛性 边界的渗透性 边界维持和边界入侵 学校和社区 需要重新界定 重新界定学生的边界位置 对学校改革的意义 关键问题 结论性评论 第三部分：新规范 新价值 新方向 第十章 变化的背景 工具性组织和表达性组织 一个需要强调的重点 公立学校：从表达性组织到工具性组织 学校和家长之间的紧张关系 新技术的影响 第十一章 美国公立教育的未来 附录A 设计参与性课业 背景品质 不参与的来源 背景无处不在 选择品质 小结 附录B 索引 参考书目 后记