教师实践性知识研究(以上海市小学教师为例)

在过去的三十多年中，教师知识的研究发生了巨 大的变化，经历了从学术性知识向实践性知识的研究 转向。这种变化有着极其深厚的哲学、心理学和教育 学基础，更是对教育现实问题的回应。已有的关于教 师实践性知识的研究，主要通过思辨研究和质性研究 来揭示其构成与形成机制，研究的结果不足以解释教 师实践性知识的普遍状态及其原因。通过实证研究， 潘丽芳编写的《教师实践性知识研究(以上海市小学 教师为例)》揭示了教师实践性知识的现状及影响教 师实践性知识提升的因素，研究结果具有较强的说服 力，为促进我国教师实践性知识的发展提供了实证依 据，对教师专业发展和教师教育的理论与实践具有一 定的指导意义。

女，博士，中学高级教师。研究专长：育技术和教师专业发展。 发表的论文有《技术支持的教师学习史演进》、《教师实践性知识构成的调查研——以上海市小学教师为例》等。

导论 一、教师知识研究：从学术性知识到实践性知识 二、课程改革要求教师的实践行为发生相应的改变 三、教师实践性知识的研究综述 (一)教师实践性知识的结构 (二)教师实践性知识的影响因素 (三)教师实践性知识的提升途径 (四)发现与启示 第一章 教师实践性知识的理论基础 第一节 教师实践性知识的哲学基础 一、知识观：从客观确定性走向个体不确定性 二、实践观：从伦理活动到交往理性 第二节 教师实践性知识的心理学基础 一、知识的习得：刺激与强化 二、知识的习得：认知结构的改变 三、知识的习得：基于情境的建构 第三节 教师实践性知识的教育学基础 一、终身教育：教师学习的可持续性 二、成人学习理论：教师学习的自我导向性 三、教师专业发展：三种路径 第二章 教师实践性知识的研究设计 第一节 分析框架的设计 一、教师知识、教师实践与教师实践性知识 二、教师实践性知识的分析框架 第二节 调查问卷的设计与调查过程 一、问卷设计 二、调查过程 第三节 访谈设计与过程 一、访谈提纲的设计 二、访谈过程 三、访谈资料编码与分析 第三章 教师实践性知识的调查结果分析 第一节 教师对实践性知识的感知 一、教师对实践性知识认知的总体情况． 二、教师对“最重要”的实践性知识的感知 三、教师对“最有帮助”的实践性知识的感知 四、教师对“最需要”的实践性知识的感知 第二节 教师实践性知识的因素构成 一、教师实践性知识影响因素的总体情况 二、教师实践性知识在静态层面有四个因素构成 三、不同维度的教师实践性知识构成因素所对应的提升途径不同 第三节 教师实践性知识结构的影响因素 一、课程知识的影响因素 二、教学知识的影响因素 三、学科知识的影响因素 四、指向自我的知识的影响因素 第四节 教师实践性知识的提升途径 一、教师实践性知识提升途径的总体情况 二、教师实践性知识提升途径的群体差异 第四章 教师实践性知识的生成 第一节 教师实践性知识的结构 一、教学知识是教师最需要的知识 二、课程知识是一个比较上位的概念，教师需到特定阶段才能产生 三、学科知识中包含了教学经验的积累，但方法意识不够 四、指向自我的知识建立在教学知识、课程知识与学生知识的基础上 第二节 教师实践性知识的生成 一、实践的碰壁和理性的反思 二、环境与自我认识 三、阅读与已有经验的调动 第五章 教师实践性知识的提升 第一节 教师实践性知识的再认识 一、教师实践性知识有其特定的内涵与结构 二、教师实践性知识的结构受多种因素影响 三、教师的实践性知识可进一步区分为“认知”与“行动”两个层面 第二节 教师实践性知识的发展 一、情感与责任是实践性知识发展的重要源泉 二、环境与个人两类因素在教师实践性知识的生成中不可分割 三、经验与反思促进教师实践性知识的发展 第三节 提升教师实践性知识的建议 一、围绕“学生知识”进行主题研讨，促进实践性知识的发展 二、提高教师的反思水平，在教学实践中强化教师的方法意识 三、形成专业的学习氛围，为教师教育情感提供支撑 四、澄清教师教育课程的设计理性，为实践性知识的发展提供专业基础 附录一223 附录一：量表预调查的皮尔逊积差相关系数表 附录二：量表预调查高低分组独立样本T检验结果 附录三：预调研量表因子载荷值 附录四：量表再次验证的皮尔逊积差相关系数表 附录五：量表再次验证高低分组独立样本T检验结果 附录六：量表再次验证因子载荷值 附录七：量表再次验证的信度、效度分析表 附录八：不同维度的实践性知识与获取途径之间的相关性 附录九：不同教龄教师在教师实践性知识提升途径上的多重比较分析表 附录十：不同学历教师在教师知识提升途径上的多重比较分析 附录十一：不同职称教师在教师知识提升途径上的多重比较分析 参考文献 中文部分 英文部分 后记