教师专业发展--途径与方法

作者多年来一直致力于寻找一种适合中小学教师成长的操作模型，这 种模型基于学校现实，以教师的原有条件为前提，以课程开发与课堂教学 的现实运用为手段，以教师的专业发展为目标，最大限度地开发教师的专 业发展潜能，让每一个教师都能使自己的专业水准得到一定程度的提高.本 书中建构的模型大多是基于教师的现有可能提出的，教师们不增加或减少 增加工作量就能完成的，希望给教师们一点实质性的帮助。本书可供广大 中小学教师以及关心教师专业成长的教师教育工作者使用。

傅建明，浙江师范大学教育系主任，教育学博士、教授。主要研究方向为教育基本原理、课程与教学论、教师教育。主持或参与 、省哲学社会科学课题7项，出版《中外家教艺术》、《校本课程开发中的教师与校长》、《教科书价值取向研究》、 《教育原理与教学技术》、《教师专业成长：途径与方法》等著作15部，在《教育研究》等杂志发表论文60多篇。

前言 有行动就有发展 第1章 基于“教历”的教师发展 一 教历与教历研究 (一)教历研究的特征 (二)教历研究的功能 二 案例分享 (一)原始的教学设计 (二)参与式分析记录 (三)修改后的教学设计 (四)心路历程记录 (五)课堂教学实录 (六)集体评判记录 (七)修订后的教学设计 三 模型构建 (一)教历的基本构成要素 (二)基于“教历”的教师成长模型 四 组织实施 (一)实现教师的自我超越 (二)培育良好的研究环境 (三)构建研究共同体 (四)建立全新的评价机制 第2章 基于“研究”的教师发展 一 研究与教学研究 二 案例分析 (一)一位教龄1—5年教师的心路历程 (二)两位教龄5—10年教师的心路历程 (三)一位教龄10—20年教师的心路历程 (四)一位教龄20年以上教师的心路历程 三 模型建构 (一)对教师教学研究心路历程的汇总分析 (二)基于“研究”的教师发展一般模型 四 实施策略 (一)横向实施策略 (二)纵向实施策略 第3章 基于“教学合作”的教师发展 一 合作与教学合作 二 教学合作的历史与现状 (一)国外的经验 (二)国内的实践 (三)现状调查 三 教学合作的内容与方法 (一)合作的层面 (二)合作的形式 (三)合作的内容 (四)合作的过程 四 案例与分享 (一)一位语文教师的合作感悟 (二)一位数学教师的合作感悟 五 模型与策略 (一)教师教学合作的模型 (二)教师教学合作的策略 第4章 基于“自主”的教师发展 一 自主与自主发展 二 案例分享 (一)我喜欢 我选择——一位新手教师的成长之路 (二)我工作 我生活——一位中年教师的发展轨迹 (三)我付出 我开心——一位高级教师的心路历程 三 运行机理 (一)基于“自主”的教师发展的一般机理 (二)基于“自主”的教师发展的内在机制 四 操作策略 (一)观念先行：树立教师自主发展的理念 (二)行动支持：建立教师学习发展共同体 (三)环境创设：打造教师自主发展的平台 第5章 基于“教学反思”的教师发展 一 反思与教学反思 二 案例分享 (一)请学生提意见 (二)冷静地对待学生的意外问题 (三)她为什么不愿写日记了 (四)你喜欢什么样的歌 (五)当教师是我的最爱 三 模型建构 (一)模型特点 (二)模型分析 四实施策略 (一)实施原则 (二)实施程序 (三)实施方法 五 支持系统 (一)创设教学反思的情境氛围 (二)努力更新教师的观念 (三)专家的指导和合作教师的帮助 (四)以发展性评价促进教师进行反思 第6章 基于“同伴互助”的教师发展 一 同伴互助 (一)前人的解释 (二)相关概念的比较 (三)类别划分 (四)合作与伙伴关系的建立 二 操作流程 三 表现形式 四 原则与策略 (一)实施原则 (二)实策略 五 困难与对策 (一)可能的困难 (二)相应的对策 第7章 基于“专业引领”的教师发展 一 专业引领 (一)概念 (二)特点 二 案例分享 (一)课例反思 (二)研训结合 (三)现场诊断 三 模型建构 四 实施策略 (一)实施方法 (二)行动载体 五 支持系统 (一)社会基础 (二)教育基础 参考书目 后记