解读行为主义教育思想/中西教育思想解读书系

本书对华生古典行为主义心理学、托尔曼的目的行为主义、格斯里的接 近性条件作用理论、斯金纳的操作行为主义心理学等行为主义心理学流派产 生的时代背景、主要论点进行了较为系统的解读。在此基础上，结合中小学 教学实际，对行为主义心理学理论在教育目标分类学、程序教学、教学设计 、计算机辅助教学等领域的广泛应用进行了案例式分析。本书既可供师范类 各专业的学生阅读，也可供中小学教师参阅。

赵长林，1969年2月生，山东省聊城市人。现为聊城大学教育科学学院院长、教授、教育学博士，华南师范大学教育学博士后流动站工作人员。主持全国教育科学规划“十一五”重点课题1项，山东省社科基金“十一五”重点课题1项，山东省教育科学规划“十五”重点课题1项，其他项目3项。近年来，先后公开发表学术论文50余篇。其中在《教育研究》、《中国教育学刊》、《教育理论与实践》等中文核心期刊公开发表学术论文20余篇。获山东省省级优秀教学成果一等奖1项、三等奖1项，山东省社科优秀成果二等奖1项。2002年被评为山东省教学管理先进个人。

第一章　行为主文概述 　一　行为主义产生的背景 　　(一)行为主义产生的学科背景 　　(二)行为主义心理学的发展阶段 　二　华生古典行为主义 　　(一)华生古典行为主义的概念体系 　　(二)华生古典行为主义理论与教育 　三　托尔曼的目的行为主义 　　(一)托尔曼对行为的界定 　　(二)托尔曼的目的行为主义概念体系 　　(三)托尔曼的符号学习理论 　　(四)托尔曼目的行为主义的特点 　四　格斯里邻近学习理论 　　(一)格斯里邻近学习理论的概念体系 　　(二)格斯里邻近学习理论的教育意义 　五　斯金纳的操作行为主义 　　(一)斯金纳操作行为主义理论的概念体系 　　(二)斯金纳操作行为主义在教育中的应用 第二章　程序教学 　一　程序教学的由来和基本原则 　　(一)程序教学的发展 　　(二)程序教学的理论基础 　　(三)程序教学的基本原则 　二　程序教学的基本模式 　　(一)直线式程序 　　(二)衍支式程序 　三　程序教学的现实意义 　　(一)程序教学对教育改革的影响 　　(二)以教师控制任务为中心的教学策略 第三章　教育目标分类学 　一　布鲁姆的教育目标分类学 　　(一)认知领域的分类 　　(二)认知领域教育目标评价示例 　二　哈罗动作技能领域教育目标分类 　　(一)动作技能领域的目标分类 　　(二)动作技能的学习 　三　情感领域教育目标分类学 　　(一)情感领域的基本概念 　　(二)情感领域的主要范畴 　四　加涅的学习结果分类理论 　　(一)智慧技能 　　(二)言语信息 　　(三)认知策略 　　(四)动作技能 　　(五)态度 　　(六)我国学者关于教育目标分类的研究 第四章　程序编制与教学设计 　一　程序编制的一般要求 　　(一)程序编制需要考虑的问题 　　(二)程序编制的原则 　　(三)程序编写的步骤 　　(四)编制程序的要素分类 　二　陈述与编制教学目标 　　(一)陈述教学目标 　　(二)制订教学目标 　　(三)预设性教学目标批评 　三　教学设计的模式与方法 　　(一)肯普模式与方法 　　(二)格拉奇和伊利模式及其方法 　　(三)细化模式及其方法 　　(四)过程模式及共方法 　　(五)顾泠沅三维结构模式及共方法 　　(六)教学设计案例 第五章 计算机辅助教学 一 计算机辅助教学概论 (一)计算机辅助教学的特点 (二)计算机辅助教学系统的构成 (三)课件的结构类型 (四)CAI的基本模式 (五)多媒体辅助教学系统 (六)计算机辅助教学的局限 二 计算机辅助教学课件的设计与运用 (一)编写CAI脚本要注意的几个问题 (二)CAI脚本的编写过程 (三)计算机辅助教学软件的应用 三 计算机辅助教学课件质量评价 (一)国外计算机辅助教学软件质量评价体系 (二)国内计算机辅助教学软件质量评价体系 (三)计算机辅助教学软件质量的评价方法 本书主要爹考文献