“三人行”课程中的师幼互动

“三人行”课程是深圳实验幼儿园基于多年的教育实践与理论思考，携手家庭、社区、社会，一同为幼儿打造的致力于“为孩子种下一生幸福的种子”的课程模式。“三人行”课程以建立和谐关系为基础，以建构直接经验为原则，通过综合探究活动、区域游戏活动、文化体验活动，回归教育的起点，从幼儿的快乐与幸福出发，促进幼儿、教师、家长共生共长。

杨梅 深圳实验幼儿园园长，高级教师，广东省特级教师，广东省名教师工作室主持人、深圳市名师工作室主持人、深圳市福田区首批特色教师工作室主持人；兼任福田区政协委员、广东省教育评估协会学前教育评估专家、深圳市人民政府督导委员会专家库成员、深圳市兼职督学、福田区兼职督学。荣获2021年广东省教育教学成果奖特等奖、2022年基础教育国家级教学成果奖二等奖等多项荣誉。

第一章　以关系为灵魂的“三人行”课程　001 第一节　“三人行”课程的意蕴　002 一、“三人行”课程的背景　002 二、“三人行”课程的价值　005 三、“三人行”课程的内涵　007 四、“三人行”课程的特点　009 五、“三人行”课程的组织形式　012 第二节　“三人行”课程中的幼儿与教师　018 一、“三人行”课程中的幼儿　018 二、“三人行”课程中的教师　021 第三节　“三人行”课程中的师幼关系　023 一、“三人行”课程中的关系　023 二、师幼关系对师幼互动的影响　027 第四节　“三人行”课程中师幼互动的样态特征　030 一、尊重理解　031 二、平等信任　032 三、全面支持　033 第五节　“三人行”课程中师幼互动的价值取向　034 一、从单向的“教”，转为互动的“学”　034 二、从看见幼儿到看见每一名幼儿　035 三、从师幼互动到多元互动　037 第二章　综合探究活动中的师幼互动　039 第一节　探究准备期的师幼互动策略　040 一、探究活动的目标确立　041 二、探究的可行性分析　042 三、探究活动的开展规划　046 第二节　探究推进期的师幼互动策略　051 一、团体讨论a 环节　051 二、探索发现环节　063 三、经验分享环节　084 第三节　探究总结期的师幼互动策略　087 一、幼儿展示环节　088 二、教师反思环节　092 第三章　区域游戏活动中的师幼互动　093 第一节　区域创建中的师幼互动策略　094 一、共同参与、持续循环　094 二、主题延展、把握契机　099 第二节　材料投放的师幼互动策略　105 一、持续追踪　106 二、无痕激发　114 第三节　同伴互动的师幼互动策略　119 一、静观其变、适宜支持　119 二、创造机会、促进互动　123 第四节　有效支持的师幼互动策略　124 一、高级词汇的使用　125 二、高水平问题的提出　127 三、关注行为背后的原因　135 四、关注幼儿的个体差异　138 第四章　文化体验活动中的师幼互动　141 第一节　文化体验活动的激发与准备　144 一、兴趣甄别　145 二、情境创设　148 三、巧妙设计　156 第二节　文化体验活动的开展与推进　160 一、关注边缘者　161 二、利用主导者　163 三、创造成就感　164 第三节　文化体验活动的反思与总结　165 一、成功导向法　166 二、六色思考法　168 三、关系反思法　170 四、四步总结法　172 第五章　师幼互动能力的提升路径　175 第一节　管理者：建构师幼互动的文化与生态　176 一、尊重平等，建设富有互动性的园所文化　177 二、全园皆师，发挥每个人的长处　178 三、互相为师，营造正向鼓励的互动氛围　182 四、顶层设计，搭建师幼互动能力分层培养体系　183 第二节　教研员：专业的理念引领与技能支持　187 一、帮助教师发现内在的力量　187 二、帮助教师建立正向师幼关系　190 三、帮助教师梳理班级管理规范　193 四、帮助教师熟练支持幼儿的技能　194 第三节　教学者：持续的自我反思与互动学习　202 一、在反思中更新儿童观　202 二、建立心理咨询学习共同体，在互动中激发内在 　　智慧　210 后记　/220