思意数学教学论

本书围绕设计符合学生的教与学的学习路径， 以学生自主学习活动为主要显现形态，学生通过自 主活动和探索获得概念和结论，使学生的学习具有 探究性、体验性和反思性引导学生在做中学，学中 思，思中行，培养学生数学学科核心素养和思维品 质，有利于发挥数学学科的育人功能，“思意数学 ”经过30多年教学研究与实践，探索了适合学生多 元发展的教学课型、教学方式与评价体系，从根本 上改进“教”与“学”的方式，促进学生素质全面 发展，并且取得明显的成效。

绪论 上篇 “思意数学”之理论研究 第一章 “思意数学”之研究脉络 一、初步研究与实践阶段（1990年秋至1995年秋） 二、不断研究与实验阶段（1995年秋至1999年夏） 三、扩大研究与实验阶段（1999年秋至2012年秋） 四、深化研究与实验阶段（2012年秋至2015年秋） 五、创新研究与实验阶段（2015年秋至2022年） 第二章 “思意数学”之理论依据 一、思维教学 二、心理学与脑科学原理 三、系统论、信息论与控制论 四、学习科学领域的研究 第三章 “思意数学”之基本内涵 一、“思意数学”教学的核心理念 二、“思意数学”教学的学理原点 三、“思意数学”教学的课型体系 四、“思意数学”教学的架构系统 五、“思意数学”教学的基本流程 六、“思意数学”教学的实施模型 七、“思意数学”教学的导向指引 八、“思意数学”教学的评价标准 第四章 “思意数学”之设计原理 一、“思意数学”教学的设计背景 二、“思意数学”教学的设计特征 三、“思意数学”教学的设计原则 四、“思意数学”教学的设计方法 五、“思意数学”教学的设计要求 第五章 “思意数学”之实施策略 一、“引疑创境”的教学策略 二、“归纳理线”的教学策略 三、“思维迁移”的教学策略 四、“情感焕发”的教学策略 五、“缘文释道”的教学策略 六、“诱发会学”的教学策略 七、“思维拓展”的教学策略 八、“以题带本”的教学策略 九、“思维点拨”的教学策略 十、“美育渗透”的教学策略 十一、“循序渐进”的教学策略 十二、“思维技巧”的教学策略 十三、“题组运用”的教学策略 十四、“激趣质疑”的教学策略 十五、“创新思维”的教学策略 下篇 “思意数学”之教学实践 第六章 “思意数学”教学的实践范式与探索 一、“思意数学”教学策略 二、“六环节”课堂教学范式的基本含义 三、“思意数学”实施的教学实践 第七章 “思意数学”概念课教学范式与实践 一、“思意数学”概念课教学范式构建 二、“思意数学”概念课教学范式实施 三、“思意数学”概念课课堂教学实践 第八章 “思意数学”定理课教学范式与实践 一、“思意数学”定理课教学范式构建 二、“思意数学”定理课教学范式实施 三、“思意数学”定理课课堂教学实践 第九章 “思意数学”习题课教学范式与实践 一、“思意数学”习题课教学范式构建 二、“思意数学”定理课教学范式实施 三、“思意数学”习题课课堂教学实践 第十章 “思意数学”复习课教学范式与实践 一、“思意数学”复习课教学范式构建 二、“思意数学”复习课教学范式实施 三、“思意数学”复习课课堂教学实践 第十一章 “思意数学”讲评课教学范式与实践 一、“思意数学”讲评课教学范式构建 二、“思意数学”讲评课教学范式实施 三、“思意数学”讲评课课堂教学实践 第十二章 “思意数学”课题研究课教学范式与实践 一、“思意数学”课题研究课教学范式构建 二、“思意数学”课题研究课教学范式实施 三、“思意数学”课题研究课课堂教学实践 附录 做学者型教师，走最远教育路 用最初的教育心，走最远的教育路 林伟：老师就像一面镜子，要准确捕捉学生需求 卓越教师适应性专长发展 参考文献 后记