游戏与儿童发展（原书第4版）

本书一直围绕四大部题展开讨论。第一章通过各种有关游戏的理论、观点和定义，试图回答什么是游戏这个复杂的问题。第二章则围绕什么是好的游戏这个问题展开讨论，论章引用相关的研究理论探讨了游戏与各种行为以及与儿童各个发展领域的关系。本书前半部分的其他章节则分别讨论了游戏的发展（第三章）、个体差异（第四章）、文化与社会阶层因素（第五章），以及在治疗、住院和特殊教育情形下的游戏干预（第六章）。游戏是学前儿童的主要活动，它是儿童世道的通用语言，好的游戏是儿童未来发展的前奏。约翰逊博士试图将有关游戏和发展的研究和理论与早期教育实践和原则联系，告诉你：什么是游戏？什么是好的游戏？家长和幼儿教师应该如何通过游戏进行启蒙教育，帮助儿童更好地发展？

目录 　　总序 　　译者序 　　前言 　　 第一章　游戏的历史：思想、信条与活动／001 一、 历史上的哲学和思想／004 古人与游戏／004 启蒙时期和浪漫主义时期的游戏思想／006 游戏的性质：科学的方法／011 儿童游戏的现代阶段／014 二、新出现的问题／020 三、小结／021 四、关键词／022 五、研究的问题／023 第二章　透视儿童游戏的理论视角／024 一、 为什么要研究理论／026 二、当代游戏理论／026 三、当代主要的游戏理论／027 精神分析：游戏的情感动机／028 交流与游戏／030 认知学派的观点／034 社会性游戏／039 游戏中的创造力／044 四、游戏的新理论／045 五、不同理论视角中的游戏／046 六、信条与哲学／048 课堂游戏的观点／048 七、形塑未来游戏理论的若干问题／051 跨学科的视角／051 教师对于游戏的思考／051 八、小结／052 九、关键词／053 十、研究的问题／053 第三章　脑科学与游戏剥夺／054 一、脑科学、游戏与儿童发展／056 脑科学的兴起／056 高科技大脑成像技术／058 大脑的结构／058 剥夺对大脑发育的影响／060 脑科学与游戏：二者的联系／061 脑科学与认知发展／063 脑科学与语言发展／063 脑科学与社会性发展／064 脑科学与情感发展／064 脑科学与身体动作发展／065 二、脑科学与教育实践：填补空白／066 三、大脑研究与儿童发展／068 四、游戏剥夺对儿童发展的影响／071 五、传统自发性游戏的替代方法／073 游戏与有组织的体育运动／074 游戏与休闲活动／074 游戏与娱乐活动／075 游戏与工作／075 六、自发性游戏的障碍／076 七、小结／078 八、关键词／079 九、研究的问题／079 第四章　婴儿和学步儿（0～2岁）的游戏／081 一、简介：发展与游戏的互动本质／082 二、身体发育与动作发展／083 身体发育的特点／083 动作发展的特点／083 身体发育和动作发展的差异／084 游戏与动作发展／085 探索还是游戏？／086 成人在动作游戏中的作用／087 三、认知发展／087 认知发展的特点／087 认知发展的差异／089 游戏与认知发展／090 成人在认知游戏中的作用／092 亲子间假想游戏的文化差异／093 四、语言发展／094 语言发展的特点／094 语言发展的差异／095 成人在儿童语言发展中的作用／096 游戏与语言发展／096 成人在语言游戏中的作用／097 五、读写能力发展的开始／097 六、社会性发展／098 社会性发展的特点／098 社会性与情感发展的差异／099 成人在社会性和情感发展中的作用／099 游戏与社会性发展／100 同伴游戏／100 成人和兄弟姐妹在社会性游戏中的作用／102 七、婴儿和学步儿游戏的特点／102 动作游戏／102 物体游戏／103 社会性游戏／103 象征性游戏／104 游戏中的性别差异／104 创造力与游戏／104 游戏的综合特点／105 八、成人在婴儿和学步儿游戏中的作用／106 九、婴儿和学步儿游戏中的玩具和材料／108 十、小结／112 十一、关键词／112 十二、研究的问题／113 第五章　学前儿童（2~6岁）的游戏／114 一、身体发展／115 动作发展的特点／116 游戏与身体发展／117 成人在身体动作游戏中的作用／118 二、认知发展／119 认知发展的特点／119 游戏与认知发展／121 认知游戏的特点／122 成人在认知游戏中的作用／123 三、语言与读写能力的发展／124 语言发展的特点／124 读写能力发展的特点／125 语言和读写能力发展的差异／126 游戏、语言与读写能力的发展／127 成人在语言和读写能力发展中的作用／128 四、社会性发展／129 社会性-情感发展的特点／129 游戏与社会性 - 情感的发展／131 社会性游戏的特点／132 社交能力的差异与游戏／137 社会性表演游戏的差异／137 成人在社会性游戏中的作用／138 五、学前儿童游戏的特点／139 游戏的综合特征／139 发展的差异与游戏／139 创造力与游戏／144 六、成人在学前儿童游戏中的作用／145 七、学前儿童游戏中的玩具和材料／146 八、小结／146 九、关键词／149 十、研究的问题／149 第六章　学龄儿童的游戏／151 一、21世纪的游戏：阻碍的因素／152 二、身体动作的发展／152 动作发展的特点／153 游戏与身体动作发展／154 成人在身体动作游戏中的作用／157 三、认知发展／158 认知发展的特点／158 认知发展的差异／159 游戏与认知发展／160 认知游戏的特点／160 成人在认知游戏中的作用／161 四、语言与读写能力的发展／162 语言发展的特点／162 读写能力发展的特点／163 语言、读写能力的发展与游戏／163 成人在语言游戏和读写游戏中的作用／164 五、社会性与情感发展／165 社会性 - 情感发展的特点／165 游戏与社会性 - 情感发展／167 社会性游戏的特点／168 社交能力的差异与游戏／168 从社会性表演游戏到结构化的戏剧表演／170 成人在社会性游戏与社会性表演游戏中的 　作用／171 六、学龄儿童游戏的特点／172 游戏的综合特点／172 游戏中的性别差异／172 打斗游戏／173 追赶游戏／174 战争玩具／174 创造力与游戏／174 七、成人在学龄儿童游戏中的作用／175 学龄儿童游戏中的问题／176 八、学龄儿童的玩具与游戏材料／177 九、小结／179 十、关键词／180 十一、研究的问题／180 第七章　游戏中的文化与性别／182 一、文化性游戏研究的根源／185 海伦·施瓦茨曼的研究／185 斯劳特和东布罗斯基的研究／190 背景：发展性观点的扩展／193 二、文化对儿童游戏的影响／193 家庭对游戏的影响／194 群体游戏中的差异／197 性别与游戏／200 三、小结／203 四、关键词／204 五、研究的问题／204 第八章　游戏与课程／206 一、游戏课程中的共同要素／207 教室内的游戏区域及其布置／207 安全／212 每日活动安排／214 游戏的观察与评估／214 成人与儿童在游戏中的互动／216 二、游戏课程模式的差异／216 信任的游戏方法／217 支持游戏的方法／218 学与教的游戏方法／219 三、信任的游戏方法课程模式／220 四、支持的游戏方法课程模式／221 斯密兰斯基的社会性表演游戏的干预／222 凯米和狄福利斯的小组游戏／224 思维课程的工具／226 五、通过游戏学与教的方法／228 银行街模式／228 创造性课程／230 高瞻课程／231 罗斯克斯和诺伊曼的读写游戏模式／232 受瑞吉欧·埃米利亚启发的教育项目／234 博采众家之长／235 六、小结／236 七、关键词／237 八、研究的问题／237 第九章　创设游戏环境／238 一、彼时此刻／239 二、美国游戏场地的历史／240 三、整合室内与户外／244 四、游戏环境与儿童发展／246 婴儿与学步儿的室内与户外游戏环境／246 学前儿童的游戏环境／247 学龄儿童的游戏环境／247 创设游戏环境／248 空间／249 得克萨斯大学游戏与游戏环境研究项目／251 五、创设特别的游戏场所：自然和神奇的特质／258 让游戏环境变得神奇／259 六、游戏与学习的目标／262 主题公园、儿童博物馆、野外营地和 　大自然／262 有组织的儿童露营／264 七、小结／265 八、关键词／266 九、研究的问题／266 第十章　游戏与残疾儿童／268 一、残疾与障碍的本质／269 运动性残疾与障碍／270 沟通残疾与障碍 ／272 社会情感残疾或障碍／272 感知觉障碍／273 多重残疾儿童／273 二、超常儿童／274 天才儿童与游戏／274 三、残疾与游戏／274 视觉障碍儿童／275 听觉障碍儿童／277 动作障碍儿童／278 四、发展迟缓或者出现残疾危机的儿童／279 认知发展迟缓与智力迟钝儿童／280 语言发展迟缓和交流障碍儿童／281 自闭症儿童／283 受虐待儿童与被忽视儿童／284 五、环境的作用／285 融合教育班级中儿童游戏的影响 ／286 改良的游戏环境／287 六、科技的作用／292 辅助技术／292 改装的玩具／293 互动式视频／294 电脑技术／294 可利用的电子和信息技术／295 七、创造力与游戏／295 八、游戏评估／295 为什么使用游戏评估／296 如何实施游戏评估／296 研究与游戏评估／297 九、小结／297 十、关键词／298 十一、研究的问题／298 第十一章　作为新兴玩具的电脑与技术／299 一、发展中的游戏科技定义：鼠标，用鼠标，用鼠标，用 ／300 从用真实物品玩游戏到批量生产的玩具／300 媒体技术影响游戏／302 个人电脑扩展了家内外的游戏世界 ／304 二、因特网与新科技平台：虚拟游戏世界／307 在虚拟的环境里玩游戏：协同作用与 　商业化／309 通过科技手段创造游戏／311 三、儿童媒体游戏的有效性视角／313 四、小结／316 五、关键词／316 六、研究的问题／317 第十二章　游戏治疗／318 一、游戏治疗的历史与理论／320 精神分析：游戏治疗的起源／320 心理分析中的游戏治疗／321 非指导性疗法／324 关系和儿童中心游戏疗法／325 二、游戏治疗的实施／327 创建游戏室／327 开始游戏治疗／328 建立融洽的关系／328 组织游戏室的经验／329 游戏室里的关系／329 设定限制／330 进行游戏治疗／330 三、环境与应用／331 团体游戏治疗／331 跨学科小组／332 亲子疗法／333 医院游戏治疗／334 学前和小学阶段／336 与创造力的关系／337 四、游戏治疗的效果／337 五、小结／339 六、关键词／340 七、研究的问题／340 第十三章　公共场所的儿童安全：室内和 户外／341 一、为健康、身材和安全而游戏／345 二、公共场所的危险／346 三、儿童发展与安全／348 学步儿／348 学前儿童与学龄初期儿童／349 四、安全指南/标准／349 游戏场地设备标准的历史／351 五、促进儿童游戏场地的安全／353 游戏场地的安全／354 涉水安全／355 噪声 ／356 玩具安全／356 其他危险／358 郊游与安全：动物园／359 六、儿童伤害与诉讼／361 标准与诉讼：美国VS欧盟 ／363 七、小结／364 八、关键词／364 九、研究的问题／365 第十四章　欧美游戏场地上的游戏领导者／366 一、美国游戏工作的兴起／368 公园及游戏场地中的游戏领导历史／368 学前阶段的游戏领导／369 公私立小学阶段的游戏领导／369 二、成人干预儿童游戏的理论基础／371 皮亚杰与建构主义／373 维果茨基与社会建构主义／373 混沌理论／374 三、成人干预儿童游戏的研究基础／375 四、游戏领导的实践／377 太平洋奥克斯学院实践的视角／378 维果茨基关于实践的视角／378 欧洲的冒险游戏与游戏领导／380 五、结论与建议／382 六、关键词／388 七、研究的问题／388 附录：游戏场地清单／389