读懂幼儿的思维--幼儿的学习及幼儿教育的作用(第3版)/幼儿思维译丛

本书重点讨论有关幼儿 早期行为模式(图式)的某些 特点，并以大量的有关幼儿 言语、行动、表征和思维的 案例作为解读幼儿思维的证 据，其目的在于分析幼儿复 杂的行为背后的思维特性， 说明幼儿是如何从周围的环 境中学习的。 幼儿的思维是有价值的 、珍贵的，幼儿是有能力的 思考者和学习者，这一事实 必须被充分认识且受到尊重 。幼儿的早期图式可以构成 幼儿经验的基础，这些经验 可以进一步发展，成为幼儿 更为复杂的经验和思维成果 。 我们深知，幼儿自身才 是教育的根本。教育工作者 应追随幼儿的“图式”来发展 他们的思维，了解他们的学 习方式，为其提供大量的学 习机会，思考为他们提供什 么样的课程。本书的基本理 念是：一个以学习者为中心 、以人为本的课程必须对幼 儿的思维给予应有的尊重， 这样的课程将为幼儿应对未 来不可避免的挑战做最有成 效的准备。

第一部分 幼儿的学习 第一章 关于幼儿学习的思考 导言 4岁的佐伊 6岁的艾沙卡 8岁的卡门和7岁的约翰 第二章 关于图式的一些问题 导言 什么是图式 为什么有些幼儿会对某种特殊的活动着迷并不断重复 图式建立后会发生哪些变化 确定了幼儿的图式后，应当做些什么 如何了解幼儿群体中每个幼儿的图式 幼儿在游戏时是否总是选择与他们有着同样图式的小伙伴 了解图式能帮助我改变一个3岁幼儿老是扔东西的行为吗 掌握图式知识对有特殊教育需要的幼儿的教育有什么作用 图式到底有多大用处 如何与家长分享图式的概念他们会有怎样的反应 如何运用图式知识发展家园联系 图式能持续多久 如果幼儿的思维似乎滞留在某一图式上，我们应该怎么办 可以打断图式吗 幼儿的图式是否有一定的发展顺序 所有幼儿终都会在他们的活动中运用所有的图式吗 在某个特定的时间，幼儿所有的或大部分活动是否只与一种图式相适应 在幼儿图式之外的活动是否是无意义的 每一件事都可以归因于图式——那么，其他的理论和哲学有什么用呢 第二部分 幼儿的学习模式 第三章 幼儿学习的一致性、连续性和渐进性 导言 成人及其行为 常规活动和信息 经验和材料 早期教育原则 在基础教育阶段对“教学”的限定 政策强力推行的连续性和渐进性 教师控制下的连续性 幼儿建构的连续性 思维的渐进性 创造有意义的连续性 第四章 行为的一致性图式——对三个幼儿进行的个案研究 导言 盖瑞：动态垂直图式 珍妮特：履盖和容纳图式 斯图亚特：动态旋转图式 我们从盖瑞、珍妮特和斯图亚特身上学到了什么 第三部分 图式与幼儿的认知发展 第五章 数学和科学认知的发展 导言 在幼儿探索特定图式的活动中是否有一些概念在起主导作用