新一轮基础教育课程改革书系(第1辑共4册)

“新一轮基础教育课程改革书系”第一辑包括《新课程与教师专业发展 》、《新课程与教学研究》、《校本课程的理念与实施》、《基础教育课程 改革的历程与趋势》。 新课程要求中小学教师改变多年来习以为常的教学方式和教学行为，确 立一种崭新的教育观念，要求中小学教师既需要有扎实的学术根底，广阔的 学术视野，不断更新知识和追逐前沿学术的意识，又需要把握教育的真谛， 了解青少年发展的规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生 、对学生认真负责的品质，从而发展学生的智慧，发掘学生的潜力，激发学 生的创造性，培养学生健全的人格，开发学生自主探究的实践能力和创新意 识。 愿广大教师和教育工作者与新课程共同成长；愿新课程的实施，进一步 促进教师专业化水平的提高和教师教育事业的发展。

新课程与教师专业发展 总序 加强和改革教师教育大力提高我国教师专业化水平 推进教师专业化进程提高中小学教师质量 第一章 教师走进新课程 第一节 理解新课程基本理念 第二节 积极尝试创新 第三节 教师要适应新课程 第四节 新课程与教师行为的变化 第五节 课程改革对教师提出全新挑战 第二章 课程与教师的关系 第一节 课程观念制约着人们对教师的认识 第二节 课程观念的发展 第三节 新课程视野中的教师 第三章 教师参与课程发展 第一节 教师参与课程发展的理念与策略 第二节 教师参与行动研究 第四章 教师在课程改革中的作用 第一节 教师在课程设计中的作用 第二节 教师在课程实施中的作用 第三节 教师在课程评价中的作用 第五章 新课程对教师角色的挑战 第一节 角色及教师角色 第二节 传统教师角色受到挑战 第三节 教师要转变角色 第四节 教师职业角色与教育形象设计 第五节 教师角色新论 第六节 教师形象：从“公仆”到“专家” 第七节 教育的转型呼唤教师角色的更新一 第六章 新课程与教师成长 第一节 教师可持续成长：信念的转变与适应 第二节 研究教育科学：未来教师成长的必然选择 第三节 教师成为研究者：教师专业化发展的一个重要趋势 第四节 自我实践反思是教师成长的重要途径 第五节 终身学习全球化趋势下的教师职后培训与角色定位 第七章 现代教师的素质 第一节 教师的素质结构 第二节 教师的专业化 第三节 现代教师观 第四节 论创造型教师 第五节 对创造性教师的研究 第八章 教师反思能力 第一节 教师的反思能力 第二节 反思性教学的理论与实践 第三节 西方“反思性教学”的兴起与成因 论文选编 课程变革中的教师 论教师的义务 教师的幸福 教师的作用是什么 教师文化与教育改革 美英日三国教师资格证书制度及其启示 附录1：国际教育大会第45届会议的建议 附录2：职前教师教育国家课程标准：学科教学中信息交流技术的运用 附录3：苏格兰职前教师教育课程指导文件 附录4：改变教师培养方式 后记 校本课程的理念与实施 总序 第一章 关于校本 第一节 认识“校本” 第二节 走向“校本” 第二章 校本课程的比较研究 第一节 校本课程的沿革和发展趋势 第二节 国外校本课程发展模式的比较 第三节 国家课程与校本课程的历史透视 第三章 校本课程开发的理论研究 第一节 校本课程开发的概念研究 第二节 校本课程开发的基本理念和价值取向 第三节 校本课程开发的内容、模式与策略 第四节 校本课程开发的过程研究 第五节 校本课程实施的经验、问题与对策 第六节 校本课程开发的要义 第七节 校本课程与教师发展 第八节 校本课程开发的问题研究 第四章 校本课程开发案例研究 第一节 校本课程开发的探索与思考 第二节 创新性校本课程的开发与实施 第三节 初中扩展式校本教材的编写和实验研究 第四节 合作与探究 第五节 分层递进与全员参与 第六节 影响校本课程开发的因素 第七节 为8～10年级设置单元课程 第五章 地方课程开发的意义和需要注意的问题 第一节 地方课程开发的意义与架构 第二节 地方课程建设应把握的几个关键问题 第六章 地方课程的实施 第一节 新课程的宣传与介绍 第二节 地方课程培训 第三节 教学过程的指导与监控 第四节 评价教师的教和学生的学 第七章 地方课程的评价 第一节 地方课程评价的三个层面 第二节 地方课程具体目标评价 第三节 地方课程评价的具体操作 第四节 地方课程的修改与完善 第八章 课程资源开发的理论研究 第一节 课程资源开发的涵义 第二节 课程资源的开发和利用 第三节 课程资源的开发利用模式 第九章 课程资源开发的调查研究 第一节 兰州七里河区上西园小学课程资源利用和开发的调查研究 第二节 青海湟中县课改实验区课程资源开发与利用的调查研究 第十章 课程资源开发的实践研究 第一节 社区课程资源的开发和利用 第二节 数学课程资源的开发与利用 第三节 体育课程资源的开发与利用 第四节 课程资源开发案例举隅 第十一章 论文选编 校本课程开发释义 校本课程发展与课程决策机制的转变 分级课程管理体制改革的几个迫切问题 学习策略：校本课程开发的重要领域 略论美国地方课程的开发与管理 香港《校本课程剪裁计划》的启示 校本课程开发：辩护与批评 落实国家课程，开发校本课程，创办特色学校 校本课程开发的定性思考 校本课程开发与教师素养 关于地方课程开发的几点思考 后记 新课程与教学研究 总序 第一章 课程的概念 第一节 课程概念的阐释 第二节 课程内涵的发展趋势 第二章 课程改革 第一节 理解新课程基本理念 第二节 新世纪的中国基础教育课程改革 第三节 新课程改革的理论基础 第四节 国家课程标准的框架与特点 第三章 知识经济时代的新课程与教学 第一节 面向知识经济时代的新课程理论与课程改革 第二节 适应发展性和创造性学力要求的新课程与教学 第三节 现代信息技术对课程与教学的影响 第四章 课堂教学研究 第一节 传统课堂教学的弊端分析 第二节 传统课堂教学的缺陷 第三节 传统课堂教学缺陷的矫正 第四节 知识观的转型与课堂教学改革 第五节 课堂的生态学分析 第六节 教育学视野中的课堂本义 第五章 新课程实施前的现状研究 第一节 甘肃、宁夏国家新课程实验区小学现行课程实施现状调查 第二节 甘肃、宁夏国家新课程实验区初中现行课程实施现状调查 第三节 甘肃、宁夏国家新课程实验区中小学现行语文课程实施现状调查 第四节 宁夏国家新课程实验区中小学现行数学课程实施现状调查 第六章 新课程实施带来的变化 第一节 新课程实施带来的变化 第二节 新课程实验中学生的成长与变化 第三节 新课程实施引起课堂教学的变化 第四节 新课程引起的教育教学管理的变化 第七章 新课程实验中的问题探讨 第一节 新课程实验中的学生两极分化问题探讨 第二节 新课程实施中研究性学习的实践与思考 第三节 课堂中合作学习实效性的探究 第八章 综合理科课程改革 第一节 综合理科课程发展的历史、现状与建议 第二节 关于综合性科学(理科)课程的思考 第九章 综合实践活动课程 第一节 综合实践活动课程的实质和价值 第二节 综合实践活动：涵义、价值及其误区 第三节 综合实践活动课程：理念与框架 第四节 综合实践活动“主题设计”探讨 第十章 综合课程理论研究 第一节 试析综合课程的教育目的观及其培养目标 第二节 综合课程的再认识：关系、形态、目的和结构 第三节 论综合课程的学习活动方式 第四节 当前综合课程设计的难点与策略 第五节 综合课程面临的几个问题 第六节 综合课程理论流派探析 第十一章 活动课程理论研究 第一节 新型活动课程的特点 第二节 关于活动课程性质和定位的几点认识 第三节 活动课程目标简论 第四节 活动课程的再认识：问题、实质与目标 第十二章 讨论式教学 第一节 讨论式教学的优点 第二节 组织小组讨论的策略 第三节 课程研究范式的变革与发展趋向 第十三章 探究式教学可行性研究 第一节 课程改革背景 第二节 科学探究与探究式教学 第三节 实施探究式教学的理论依据 附录 附录一 改革课程的纵向结构 附录二 整体性课程结构观的构建与课程结构优化的新模式 附录三 课程行动研究：理念、基础和需要 附录四 20世纪隐蔽课程研究的历史回顾与评析 后记 基础教育课程改革的历程与趋势 总序 第一章 国内外基础教育课程改革概述 第一节 20世纪国内外基础教育课程改革概述 第二节 基础教育课程改革发展的未来展望 第二章 我国基础教育课程改革的历程 第一节 新中国教学计划的历史沿革及特点 第二节 新中国基础教育课程改革的历史足迹 第三节 我国基础教育课程教材的改革 第四节 历次课程改革的经验总结 第五节 历次课程改革中存在的问题 第三章 新世纪新一轮国家基础教育课程改革 第一节 启动新一轮基础教育课程改革的纲领性文件 第二节 新一轮基础教育课程改革的背景资料 第三节 专家解读《基础教育课程改革纲要(试行)》 第四节 新一轮基础教育课程改革的目标 第五节 国家课程标准的框架与特点 第四章 发达国家课程改革的价值取向与思想基础发展 第一节 20世纪课程改革的基本价值取向 第二节 发达国家课程改革思想基础发展趋势综合评价 第五章 发达国家基础教育课程改革综述 第一节 美国基础教育课程改革的现状和趋势 第二节 英国中小学课程改革的现状和趋势 第三节 法国课程改革的现状和趋势 第四节 俄罗斯基础教育课程改革的现状和趋势 第五节 德国中小学课程改革的现状和趋势 第六节 日本基础教育课程改革的现状和趋势 第六章 论文选编 当前美国、日本、俄罗斯的初等教育课程改革 法国当前高中课程改革述评 20世纪末瑞典义务教育课程革新理念与举措 意大利义务教育课程改革的回顾与反思 当前日本义务教育的课程改革及其特点 附件：课程教材改革大事概览 后记