改变教育行为--素质教育怎么办(精华版)/尊重改变未来丛书

本书全书分九个部分：对自己发问、向习惯说“不”、重视每一个孩子 、对孩子多一份理解、把孩子的权利还给孩子、尊重差异、注重教育过程、 改变潜规则、探讨新方法。本书稿件来自北京7个区（县）和秦皇岛海港区 ，反映了一线教师的思考。书中回答了——究竟我们该怎样教育孩子，对孩 子实施怎样的教育才能促进孩子的发展，老师获得成功。 本书是由2001年出版的《我和学生共成长》（6篇），2005年出版的《 反思教育习惯》（51篇），2009年所征集的近300篇稿件中选取的59篇，共 116篇汇集而成。所以，从某种意义说，本书反映了尊重教育十几年的研究 成果，收录了老师的经典之作。 本书讲述了116个故事，在这些鲜活的故事中，有作者对自己内心的发 问，有作者对已经习惯了的做法的思考，也有作者尝试进行的改变。也许， 您能在轻松的阅读中，有所触动；也许，能引起您的一些思考；也许，在我 们共同的思考和改变中，能对教育改革起到一点潜移默化的促进作用。

闫玉双，中学高级教师，现任中国教育学会中小学德育研究分会常务理事、基础道德学术委员会秘书长。从事中学语文教学17年，自1994年起在北京市东城区教科研中心从事基层教育科学研究工作，侧重于研究“尊重”这一价值理念在相互关系中的地位、作用以及如何形成相互尊重的环境。主持编写师生案例《当代中学生的思考系列丛书》(常务副主编)、《我和学生共成长》(常务副主编)、《反思教育习惯》(主编)等书，与孙云晓合著《学会尊重，成功做人》，独著《尊重，小习惯改变大世界》。尊重教育研究先后被立项为北京市教育科学规划“九五”重点课题，全国教育科学、中国教育学会“十五”、“十一五”规划课题。

对自己发问 培养“人中人”／003 超越自己就是赢／005 座位不是“名次”的代名词／007 真的比正确的更可贵／009 说真话，流真情／010 “不”字挑战学校管理／012 弯下腰。捡起来／014 爱管闲事也是好学生／016 老师也是普通人／018 小题大做，浪费孩子感情／020 控制情绪，不迁怒他人／022 向习惯说“不” 不轻易地“肯定”与“否定”／027 只言“利弊”不说“对错”／029 回答问题不必统一姿势／032 不必要的发型统一／034 “经验之谈”不能代替孩子们的成长／036 “打小报告”不可取／038 不当孩子的“裁判”／040 不调动舆论压制个别学生／041 不窥视学生／043 舞台上不应只有“小明星”／044 别把老师对性的恐惧传染给学生／046 挑战权威／048 重视每—个孩子 集体的荣誉不能用学生的心灵做筹码／053 不让学生当“义工”／055 这时，老师也应安静／056 师生相互问好／058 手心向上请学生回答问题／060 爱也会是伤害／062 帮助，不露痕迹／064 直呼我名，未尝不可／065 把老师的孩子当做普通学生／067 他不是别人的底线／069 教育需要人情昧的语言／070 俯下身来说话声更高／072 微笑的老师更美／074 对孩子多—份理解 不能让公正的孩子受委屈／079 我给学生传纸条／081 做好事理应被表扬／083 不当众指出孩子的错误／085 不给学生留遗憾／087 用鼓励的话语指出孩子的不足／089 竖起你的“大拇指”／090 不吝啬鼓励的话语／091 记住学生的名字／092 给孩子一个台阶下／094 替科任老师多一份担当／096 唤醒“醉酒”的爸爸／098 善待孩子的每一次炫耀／100 “老顶”／102 把孩子的权利还给孩子 身体比成绩更重要／107 好心取代不了孩子的需要／109 还给学生午休时间／111 占课并不能占有学生／113 头脑不是容器／115 “插嘴”有智慧的火花／117 把玩的快乐还给孩子／119 把童年还给孩子／121 把说话的权利还给学生／124 告诉孩子活动安排／126 别了，“唯我”课堂／128 申办示范校。学生做评审／130 尊重差异 不和别人比／135 鼓励孩子在自己的基础上不断进步／137 不给特殊的孩子设置特殊的座位／139 家乡话也是一种教育的资源／141 分层留作业顾及学生感受／143 不是所有的掌声都能“加油！”／145 允许“吃不饱”的学生课上读《书虫》／147 “以画代写”促进了学生进步／149 帮助每一个学生都取得属于自己的成绩／150 用兴趣引领孩子／152 寻找逝去的游戏／154 为适合自己的“加油！／156 注重教育过程 让犯错误的学生说明理由／161 调动学生的情感参与／163 参与比结果更重要／166 变“相马”为“赛马”／168 多听听孩子的自我评价／170 用孩子的眼睛看孩子的世界／17l 了解孩子行为背后真正的原因／173 珍惜孩子的“原生态”／175 给孩子一个适应的过程／177 再小的孩子也不能欺骗／178 生活中处处有教育／180 学做人，充斥于教育的各个环节／182 改变潜规则 把作业本轻轻地放在学生的课桌上／187 变甄别性评价为诊断性评价／189 改报告为敲门／191 改进评选方法，杜绝送礼恶习／193 让规则充满人性／195 对学生的管理不能“一刀切”／197 教师让出一分，学生会努力十分／199 紧急情况，无须请示／200 批改作业时变“×”为“？”／201 请迟到的学生安静地走进教室／203 少一些“计较”，多一些包容／205 从“你听明白了吗？”到“我讲清楚了吗？”／207 协商处罚／209 由“闭上嘴”到“Are you ready”／211 铃声响起我就是任课教师／212 批评一点不影射其他／214 探讨新方法 从孩子的行为中汲取教育营养／217 那一刻，我选择了沉默／218 慎请家长／220 要允许孩子说“不”／222 春游后不写作文／224 突破教材的限定／226 走出禁铟，选择作业／229 我向学生敞开了心扉／232 把问题还给孩子／234 把试卷面朝下发给学生／236 表扬要有针对性／238 教育无须长篇大论／240 传递感谢条／242 寻找自己的“座位”／245 后记／247