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教师是学生发展的第一环境一辈子学做教师什么样的评价能实现教师的“发展性为何需要团队共读教师要做行动的研究者场域及地方性知识师者，身许传灯教育质量是尊敬出来的做教师是一种信仰师生的生命同构创生有行动力的知识——教学研共同体建构之一生态取向的教师专业发展——教学研共同体建构之二多样化的形式——教学研共同体建构之三教师是用思考来成就自己的亟待提升教师的人文待遇教师，非人文精神无可安身立命教师专业发展就是认知迭代的过程培育教师精神，做人性意义上优秀的教师基于职业生涯导向的教师专业发展模式经验：既往的、当下的、过程的静悄悄地读佐藤学让我们长成教师才有的精神面相教师专业发展的情感维度作为“国家公职人员”的教师的德行整本书阅读，教师要先行专业地对待教材做一个有教育主张的教师教师要进行专业阅读教师专业发展的内生动力如何可得把陶行知先生的“教学做合一”再找回来虔敬的阅读：种德行课堂管理也是教师需要学习而获得的本事教学的本质是教学生学核心素养的核心：课堂课堂是个什么东西由教知识点到教知识的要点被严重忽视了的作业教学的本质是教学生“学把课堂评价落细、落小困境中的课程评价可否自拔？写作是如何“练”成的教学何以给学生情感支持创造基于“教室实践”的课程学科教学必须凸显“学科性”——以语文学科为例学科活动是“有我”——自主性的活动学科情境是学科知识学习的载体学习方式必须要走到前台来走向整合的课程与教学语文教学是文化行为教与学：我和你

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