王春易从学科教学走向学科教育/当代教育家丛书

总序 前言 第一篇 要用整个的“人”去当老师 干了就要干好 把学习当作一种生活 学生需要理解的爱 要培养什么样的人 给予学生“影响一生的素养” 第二篇 课改进行时 课改前奏 改革，不为所动 特级老师“特”在哪 改革并非一帆风顺 我真的不讲了 从学科教室到学科博物馆 学科教室就是“打成隔断”？ 附：结合学科教室建设的“降低化学反应 活化能的酶”的教学课例 美国考察归来 建造学科博物馆 附：学科教室图书、设备清单 学科教室故事多 回归学科的本质 科学不是讲出来的，是做出来的 学生是天生的实验家 实验不是为了考试而做 实验中的分工与合作 接受学生的挑战 实验就是要敢于质疑 附：一学年完成的20个分组实验 整合单元是必然 既要实验，也要进度 单元整合有根有据 附：单元整合之“细胞的结构” 不止是学科内容的整合 学习需要规划 规划书的“规划”并非一蹴而就 听听学生怎么说 附：《生物学科教学情况问卷调查》 附：《生物调查问卷“非选择部分”的反馈》 附：《写给学生的一封信》 问题的设计是关键 让学生了解老师的想法 附：《生物的变异》学习规划书 阅读没那么简单 “读书”不是作业 把“读书”放到课堂上来 阅读不是为了填空 第一轮是精读 如何指导学生读图 引导学生学会总结 附：学生的阅读总结图 由薄到厚，再由厚到薄 从读实验到设计实验 自主学习的“加油站” 问题丛生的小组讨论 附：小组讨论问题排查表 小组群芳谱 让积极思考成为一种习惯 讲给别人听是最好的学习方式 问题的“自我生成” 别样的收获 课改风向标 在过程中成长 对教师的评价方式同样重要 第三篇 课改路上不孤单 “博导”可以这样做 每个教师都优秀 有分歧就会有成长 第四篇 从学科教学走向学科教育 变革原动力 千里之行，始于“课堂” 有比分数更为重要的 从学科教学走向学科教育 附录 我的春易姐姐