教师教育者及其专业标准的国际比较研究

郑丹丹，浙江宁波人，先后于北京师范大学获得教育学学士学位与硕士学位、于华东师范大学获得教育学博士学位，现任浙江外国语学院教育科学学院教育系副主任，入选浙江外国语学院高层次人才梯队——“院级优秀中青年骨干教师”。主要从事比较教育学、教师教育、课程与教学论等领域的研究，主讲《教育学》《课程与教学论》《比较教育》《教学设计》等课程，迄今发表学术论文十余篇，出版译著若干部，主持、参与省部级科研项目近十项。

导论 第一节 研究背景与意义 一、研究背景 二、研究意义 第二节 研究的基本概念 一、教师教育者 二、教师教育者专业标准 第三节 研究问题与研究方法 一、研究问题 二、研究方法 第一章 教师教育者专业身份的确认 第一节 教师教育者专业地位的确立 一、教师教育者专业地位确立的背景 二、当前教师教育者的来源 三、教师教育者资质要求的提出 四、教师教育者的专业培养与专业发展 第二节 教师教育者的专业身份与角色划分 一、教师教育者的专业身份 二、教师教育者的角色划分 三、教师教育者的示范 第三节 教师教育者专业身份的认同 一、高等教育中教师教育者的专业身份认同 二、中小学中教师教育者的专业身份认同 第二章 教师教育者专业标准概述 第一节 教师教育者专业素养要求概述 一、国际专业组织对教师教育者提出专业素养要求 二、欧盟国家对教师教育者提出的专业素养要求 三、北美国家对教师教育者提出专业素养要求 四、亚非国家对教师教育者提出专业素养要求 第二节 教师教育者专业标准的提出 一、以教师教育者专业素养要求为基础 二、以教师教育者的专业认证为基本目的 三、以教师教育者的专业发展为导向 第三节 教师教育者专业标准的整体思考 第三章 教师教育者专业标准的制定 第一节 教师教育者专业标准的制定者 一、美国教师教育者专业标准的制定者 二、荷兰教师教育者专业标准的制定者 第二节 教师教育者专业标准的使用者 一、美国教师教育者专业标准的使用者 二、荷兰教师教育者专业标准的使用者 第三节 教师教育者专业标准制定的思考 一、教师教育者专业标准的制定主体具有专业性 二、建立修订长效机制 第四章 教师教育者专业标准的内容分析 第一节 教师教育者的专业信念与责任 一、美国教师教育者专业标准提出的专业信念与责任要求 二、荷兰教师教育者专业标准提出的专业信念与责任要求 第二节 教师教育者的专业知识与技能 一、美国教师教育者专业标准提出的专业知识与技能要求 二、荷兰教师教育者专业标准提出的专业知识与技能要求 三、教师教育者专业知识与技能的核心要求 第三节 教师教育者专业标准内容的思考 一、美国与荷兰教师教育者专业标准内容的比较与思考 二、学历要求的思考 三、中小学从教经历的思考 第五章 教师教育者专业标准的认证 第一节 美国教师教育者专业标准的认证 一、美国教师教育者专业标准的成果要求 二、美国教师教育者专业标准认证流程 三、美国教师教育者专业标准的其他运用途径 第二节 荷兰教师教育者专业标准的认证 一、荷兰教师教育者专业标准认证流程 二、荷兰教师教育者专业标准认证程序对教师教育者产生的影响 第二三节 教师教育者专业标准认证的思考 一、教师教育者专业标准实施体现专业性 二、不同水平教师教育者认证的思考 第六章 教师教育者专业标准的影响 第一节 促进教师教育者专业发展的纵向剖析 一、教师教育者的职前教育 二、教师教育者的人职教育 三、教师教育者的持续专业发展 第二节 促进教师教育者专业发展的横向剖析 一、基于教师教育者专业标准的内容学习 二、教师教育者专业发展的途径 第三节 教师教育者专业标准促进教师教育者专业发展的思考 一、推动教师教育者个体的专业发展 二、推动教师教育者专业共同体的建设 结语 一、教师教育者界定 二、教师教育者的专业身份与认同 三、教师教育者专业标准及其影响 附录 参考文献 索引